Duhovni samorazvoj specijalnosti: kultura i religija. Duhovni samorazvoj specijalnosti: kultura i religija Popis preporuka za disertacije

Relevantnost istraživanja. Razvoj suvremene pedagogije karakterizira sve veće poštivanje unutarnjih potencijala osobe, stvaranje prosvjetljujućeg medija koji stvaralačkom samorazvoju daje posebnost. Isnuća u sustavu višeg obrazovanja velika je potreba za pripravnošću intelektualnih, inicijativnih stručnjaka s razvijenim kreativnim razmišljanjem koji se povećavaju nezadovoljnim nezadovoljnim obrazovnim procesom, koji ne pripada vlastitoj pozornosti samostalnim aktivnostima učenika u razvoju profesionalno-značajnih sposobnosti i sposobnosti. Pritom, učinkovitost budućeg profesionalnog djelovanja studenta ne bi trebala rasti samo iz stručnog znanja stečenog na VNZ-u, nego i iz razine formiranja zgrade do najdaljeg stručnog i kreativnog samorazvoja.

Inovacija psiholoških i pedagoških dostignuća (K.A. Abulkhanova-Slavska, O.V. Bondarevska, A.A. Verbitsky, P.Ya. Halperin, T.M. Davidenko, V.V. V.P.Zinchenko, I.F.Isaev, V.M.Klarin, I.B.Kotova, V.V.Kraevskiy, N.V.Kuzmina, A.I.Vishchenko, O. Ya. N.N. ê ê ê ê ê ê il, Yakimanska to il.), Íh skrivenost na profesiji samo-sastavljenog, formiranje za refleksivnu kulturu kreativnog Mislennya, svidoma podmornice, profesionalni i kreativni samorazvoj je logična posljedica širenja i formiranja novih vrijednosti prosvjetiteljstva. Razlog je relevantnost važnosti svakodnevnog postojanja i mehanizma profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti, analiza pedagoških umova koja otkriva učinkovitu provedbu ovog procesa.

Analiza problema koji treba riješiti zahtijevat će teorijsko i metodološko razumijevanje pojma "profesionalni i stvaralački samorazvoj specijalnosti" po svemu sudeći do posebne orijentacije prosvjetiteljstva. Osnova za razvoj istraživanog problema je rad na glavnim zakonitostima pedagoški proces u vašoj školi, modeli specijalnosti mogućeg stručnjaka, različite tehnologije obuke i obrazovanja (L.I.Antsiferova, S.I.Arkhangelsky, N.Ê.Astaf’eva, E.P.Bilozertsev,

A.A.Verbitsky, V.I.Zagvyazinsky, I.F.Isaev, V.A.Kan-Kalik, E.A.Klimov,

V.N.Kosirev, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kulyutkin, A.N.Leontiev, N.Y.Mazhar, L.M.Makarova, V.G.Maksimov, A.K.Markova, N. AT. M. Nečajev, A. G. Paškov, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, N. F. Talizina, O. K. Tihomirov, A. I. Uman,

V.D. Šadrikov i drugi). Koncept “specijalnosti” ponovno se promišlja u svjetlu humanističkog pristupa (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, F.Ê. Vasilyuk,

S.I.Hessen, A.I.Eryomkin, D.A.Leontiev, V.M.Menšikov, V.S.Merlin, N.A.Podimov, G.M.Potanin, V.I.Slobidčikov, S.D. Smirnov i u); Koncept „samorazvoja specijalnosti” postaje temelj za karakterizaciju ciljeva, razumijevanja i učenja (V.I. Andriev, E.V. Bondarevska, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, N.G.D. Ivanov, V.M. Kolísnikov, N.B. Krilova, L.N. Kulikova, A.K. Serikov, V.A. Slastenin, S. D. Smirnov, T. A. Stefanovska, P. I. Tretyakov, E. N. Shiyanov, G. A. kako koncept "kreativnosti", zokrema, kao način učinkovitog samorazvoja i profesionalne samoostvarenja (V.I.Andriev, V.S.Bibler, D.B.Bogoyavlenska, A.V. N.F.Vishnyakova, I.F.Isaev, I.P.Kaloshina, L.M.Kulikova, I.Ya. Lerner, L.S.Podimova, Ya.A.Ponomariev, P.V.Simonov, M.I.Sitnikova, E.V.Tonkov, N.Sh.Chinkina, A.F.Esaulov i drugi). Problemima samoaktualizacije i samorazvoja obraćaju se i strani istraživači (R. Burns, Sh. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Syutich i dr.).

Samorazvitak potencijalnih potencijalnih internih resursa ličnosti, intenziviranje početnih kreativnih učenika, njihova potpuna samorealizacija u nastavno-profesionalnim i budućim profesionalnim aktivnostima podrazumijeva potrebu učenja funkcionalnih komponenti i sredstava profesionalno-tvorbenog samorazvitka ličnosti. Proces reorganizacije i temeljitog suvremenog pedagoškog sustava prijenosa novih ideja, tehnologija, oblika i metoda organizacije početnog procesa u VNZ metodom stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti na temelju unutarnjih motiva, sustava vrijednosti ​i profesije. važan trenutak osobno-orijentirano obrazovanje je stvaranje i implementacija posebnih modela i programa, koji osiguravaju stvarnu mogućnost izgradnje i realizacije individualnih traktorijskih profesionalno-tvorbenih samorazvitka, koji stimuliraju aktivnost učenika u ovladavajućim metodama i pomoću provedbe tog procesa, dodatno za otkrivanje individualnosti, duhovnosti, kreativnog početka, što spriyat profesionalni razvoj koji samostvaranje.

Na taj se način okrivljuje problem otkrivanja analize psiholoških i pedagoških umova, jer ona osigurava učinkovitost profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentove specijalnosti.

Rješenje problema i postati meta našeg postignuća.

Predmet praćenja je profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti u sustavu visokog obrazovanja.

Predmet studija je pedagoški duh i provedba procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentove specijalnosti u primarnoj djelatnosti.

Sukladno problemu, predmetu, predmetu i načinu praćenja postavljen je sljedeći zadatak:

1. Vivčiti trenutni kamp problema u pedagoškoj znanosti i praksi.

2. Otkriti bit, promjenu i mehanizam profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentove specijalnosti.

3. Razviti dinamički model stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti i metodu znanstveno-shematskog poticanja individualnih putanja za realizaciju pojedinog procesa na sveučilištu.

4. Otkriti i eksperimentalno zaokružiti sustav pedagoških umova koji će omogućiti učinkovit profesionalni i kreativni samorazvoj studentove specijalnosti proces rasvjete sveučilište.

5. Oslanjajući se na rezultate istraživanja, razviti i testirati posebno usmjerenu tehnologiju za poučavanje studenata za studente i početnike profesionalnog i kreativnog samorazvoja.

Kao hipoteza, zaključak je da će proces profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentove specijalnosti biti učinkovit u provedbi početka aglomeracije pedagoških umova:

stvaranje osposobljenosti studenata za profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti u procesu primarne djelatnosti;

Pružanje tehnološkog i inovativnog osposobljavanja studenata za provedbu procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti;

Povećanje učestalosti refleksivnih, kreativnih oblika rada u VHZ s metodom poticanja inicijative i aktivnosti učenika;

Organizacija međusobnog nadopunjavanja dualnih svojstava i potreba čovjeka i prirode neposredno za proširenje ukupnosti dobrobiti i načina profesionalnog i kreativnog samorazvoja;

Stvaranje individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu subjektno-subjektivnih iskustava na sveučilištu.

Metodološka osnova istraživanja je utvrđivanje konceptualnih odredbi filozofskih, psiholoških i pedagoških teorija o specijalnosti kao bogatom funkcionalnom sustavu koji se samorazvija, subjektu kreativnog procesa i najvišoj vrijednosti uspjeha; o biti samorazvoja kao mehanizma za provođenje humanističkih načela odgoja i obrazovanja; ideje o kreativnosti kao metodi samorazvoja; ideje kulturoloških, aksioloških, sistemskih, specijalno-djelavnih, individualno kreativnih, kontekstualnih, sinergijskih pristupa problemu stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti u njihovim cjelovitim i međusobno komplementarnim danima; pozicija posebno usmjerenog prosvjetiteljstva, koje može biti na temelju stvaranja umova za puno stvaralačko očitovanje i samorazvoj posebnih funkcija subjekata rasvjetnog procesa i njihovo puno profesionalno i stvaralačko samoostvarenje.

Metode praćenja. Ostvarivanje postavljenih ciljeva osigurano je kompleksom međusobno komplementarnih istraživačkih metoda, među kojima su: metode teorijske analize filozofske, psihološke i pedagoške literature, dijagnostike (upitnik, intervju, razgovor, testiranje, samoprocjena, stručna procjena ocjenjivanje, rangiranje, prepoznavanje neovisnih karakteristika, projektivne metode); promatrački (izravno, neizravno i trivalno pedagoški čuvan); pragsimetrijski (analiza proizvoda u djelovanju); eksperimentalni (što navodi taj oblik eksperimenta); matematičko i pedagoško modeliranje; klasične metode i statistička obrada podataka te metoda korelacijskih plejada i metoda prijelaza na bliže korelacijske veze.

Posljednja eksperimentalna baza istraživanja bilo je Tambovsko državno sveučilište nazvano po G.R. KD Ushinsky, Regionalna akademija djetinjstva, škole Tambovske regije. Upisano je 712 učenika TDU, 187 učenika srednjih škola, 57 učenika srednjih škola, metodičara, profesora.

Organizacija praćenja uspostavljena je u fazi etape.

Prva faza (1995.-1996.) - istraživanje i analiza domaće i strane filozofske, sociološke i psihološko-pedagoške literature s problematikom praćenja; razumijevanje metodoloških i teorijskih temelja istraživanja; rozrobka koja je provela utvrđujući pokus; uspostavljanje obrazovne razine formacije učenika za izgradnju profesionalnog i kreativnog samorazvoja; traženje sustava kriterija i pokazatelja za ocjenu stupnja izgrađenosti održive građevine.

Druga faza (1996-1998 pp.) - Razvoj promjene u načinu oblikovanja eksperimenta; odabir pokusne i kontrolne skupine; njegovanje značajki formiranja spremnosti učenika i izgradnje sposobnosti za provedbu procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja; dugotrajni eksperimentalni rad na razvoju tehnologije za razvoj učenika u profesionalnom i kreativnom samorazvoju s daljnjom dijagnostikom i razumijevanjem rezultata; ponovna provjera otkrivenih pedagoških umova stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti studenata na VNZ-u.

Treća faza (1998.-2000.) - analiza, obrada, finalizacija i sistematizacija rezultata predstudijsko-eksperimentalnog rada; formular visnovkív i metodičke preporuke o problemima; registraciju rezultata finalizacije kao disertacije.

Najvažnije točke rezultata, otrimani zdobuvachem, njihova znanstvena novost i teorijski značaj: otkrili su bit, zmíst i mehanizam procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti na sveučilištu; razrobljeno i temeljeno otvoren prostor dinamički model profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti; predložena je metoda znanstveno-shematskog poticanja i individualnih putanja profesionalnog i kreativnog samorazvoja; otkrivena je eksperimentalno utemeljena pedagoška pamet koja osigurava učinkovitost provedbe tog procesa na sveučilištu; razvio je posebno usmjerenu tehnologiju za osposobljavanje studenata za profesionalni i kreativni samorazvoj.

Značaj istraživanja je praktičan: ti se materijali mogu koristiti za razvoj posebnih kolegija, programa, izbornih predmeta i alternativnih tehnologija za pripremu budućeg fakulteta. Propionacija je prava i ta se zadaća može staviti u temelj dijagnostike ravnomjernog stručnog i kreativnog samorazvoja učenika. Na temelju materijala studije razvijen je poseban kolegij "Profesionalni i kreativni samorazvoj studentske specijalnosti", koji se može osvojiti na višim početnim obećanjima, bilo da se radi o usmjeravanju procesa pripreme studenata za profesionalnu aktivnost; izdao vodič-metodičko uputstvo za studente diplomskih studija i studente sa specifičnim metodama i pravima stručnog i kreativnog samorazvoja.

Dostojnost dobivenih rezultata osigurava utemeljenost ishodnih metodoloških pozicija, primjenu kompleksne skupa metoda, koje uključuju istraživanje mete i zadataka, spajanje višestruke i kvalitetne analize, reprezentativnost opsega odabira, korištenje metoda matematičke obrade i statističku značajnost eksperimentalnih podataka, nesuperektivnost i pristupačnost.

Glavne odredbe za okrivljavanje Zakhista:

Koncept "kreativnog samorazvoja specijalnosti" generički je za razumijevanje "profesionalnog kreativnog samorazvoja specijalnosti". Stvaralački samorazvoj specijalnosti (TSS) je integrativni kreativni proces jedinstvenog posebnog razvoja, utemeljenog na međusobno značajnim unutarnjim i aktivno kreativno usvojenim vanjskim čimbenicima. Kada se analiziraju osobitosti ovog procesa, studenti pate od prepoznavanja svoje profesionalne orijentacije. Profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti (PTSL) studenta - kreativni samorazvoj joga specijalnosti početni proces sveučilište, koje osigurava daljnje kreativno samoostvarenje u profesionalnoj djelatnosti.

Dinamički model PTSL-a bit će u području profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti, čiji su temeljni vektori samorazvoj, kreativnost i inteligencija. U općem modelu PTSL-a vidljivi su stadiji kožnih lezija koji karakteriziraju blage promjene u specifičnosti.

Kontinuum pedagoških umova, koji osiguravaju mogućnost i učinkovitost PTSL učenika: stvaranje učenika za profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti u procesu učenja; osiguravanje tehnološkog i inovativnog osposobljavanja studenata prije provedbe procesa stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti; povećanje učestalosti refleksivnih, kreativnih oblika rada na sveučilištu uz metodu poticanja inicijative i aktivnosti studenata; organizacija međusobnog nadopunjavanja dualnih kvaliteta i zdíbnosti humanitarno i prirodno izravno za širenje ukupnosti koristi i načina profesionalnog i kreativnog samorazvoja; stvaranje individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu subjektno-subjektivnih iskustava na sveučilištu. Tehnologija profesionalnog i kreativnog samorazvoja temelji se na provedbi individualne putanje PTSL-a kožnog učenika, što dovodi do potrebne razine pospanosti i univerzalnosti. Tehnologija uključuje vizualno samostalne blokove, skinove za sve zračne svrhe i zadatke, povezane s fazama PTSL procesa.

Provjera i recenzija rezultata istraživanja provedena je u International (m. Orenburg, 1998.; m. Tula, 1998.; m. Bilgorod, 1998.; m. St. Petersburg, 1999.; 1999.; m. Moskva, 1999.), Sveruska (m., 1999; Tjumenj, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), regionalna i međunarodna sveučilišta (Tambov, 1995, lutnja 1998 .; trava 1998; 1999, M. Balashov, 1996) znanstvena i praktična i znanstveno-metodoloških skupova. Osim toga, raspravljalo se o stranama znanstvenih i metodoloških časopisa (“Osvita u regiji”, broj 2, 1998; broj 3 i 4, 1999), početnih metodoloških i početnih pomagala (m. Tambov, 1997; 1999) .), zbornici znanstvenih praksi i monografija (Moskva, travanj 1998; listopad 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Bilgorod, 1999). O rezultatima istraživanja raspravljalo se na sastancima odjela za pedagogiju Državnih sveučilišta u Bilgorodu i Tambovu. Materijali prikupljeni od pobjednika na početku i prijelomnom procesu Tambova državno sveučilište, Tambov Regionalni institut za unapređenje kvalifikacija Osvetjana, Pedagoško učilište nazvano po. K.D.Ushinsky m.Tambov, regionalna akademija djece, škole Tambovske regije; u praksu su uvedeni poseban tečaj i znanstvene i metodološke preporuke za osposobljavanje stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti studenta na sveučilištu.

Struktura disertacije temeljila se na logici praćenja i postavljenih zadataka. Sadrži uvod, dvije podjele, visnovok, popis

Posljednji eksperimentalni rad na otkrivanju i osposobljavanju pedagoških umova za učinkovitu implementaciju PTSL procesa u primarnu aktivnost učenika proveden je u sklopu utvrđivanja i formiranja.

Uvođenje i implementacija dinamičkog modela PTSL-a omogućila nam je sagledavanje faza procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnih svojstava: trivijalno-prilagodbeno (0), refleksivno-smisao (I), organizacijsko-kognitivno (II) , djelatno-stvaralački (III) i stupanj dijalektičkog samoostvarenja (IV) ; promicati metodu znanstveno-shematskog poticanja i individualnih putanja učenika PTSL-a; razviti posebnu tipologiju posebnosti u kontekstu PTSL (8 grupa); otkriti kriterije, indikacije i jednaku formaciju PTSL-a: nizak, nizak, srednji, visok.

Evaluacija učinkovitosti PTSL procesa temeljila se na otkrivenim kriterijima (samostalnost u profesionalnoj /primarnostručnoj/ djelatnosti, profesionalno usmjereno mišljenje, kreativno napredovanje u profesionalnu /primarnostručnu/ aktivnost).

U okviru konstatirajućeg eksperimenta, metodom korelativnih plejada, prikupljeni su podaci koji, teorijski, upućuju na to da se profesionalni i kreativni samorazvoj može promatrati kao integrativni kreativni proces, koji osigurava daljnje kreativno samoostvarenje u profesiji. ; prikazane su osobitosti spontanog razvoja procesa na sveučilištu, otkriveni su unutarnji (specijalno-kreativni) pedagoški umovi i učinkovitost PTSL-a na sveučilištu.

U formativnom eksperimentu, u okviru tehnologije osposobljavanja studenata za profesionalni i kreativni samorazvoj, eksperimentalno su verificirane specijalno-kreativne pedagoške misli, procijenjena je učinkovitost provedbe ovog procesa na VHZ-u i statistički potvrđena pouzdanost. uzimanja ovih podataka. Ístotní izmíni pokaznínív sformirovannosti PTSL, pokísní pozdíl rozpodíl ín ívnyami PTSL u eksperimentalnim skupinama poívnya z kontrolnymi pídtverdzhuyut činjenica podvishchennya effektivnosti procesa professíyno-kreativnog samorazvoja specijalnosti učenika u redovima primarnih umova stvarnosti nastavnika:

stvaranje osposobljenosti studenata za profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti u procesu primarne djelatnosti;

Pružanje tehnološkog i inovativnog osposobljavanja studenata za provedbu procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti;

Povećanje učestalosti refleksivnih, kreativnih oblika rada u VHZ s metodom poticanja inicijative i aktivnosti učenika;

Organizacija međusobnog nadopunjavanja dualnih svojstava i potreba čovjeka i prirode neposredno za proširenje ukupnosti dobrobiti i načina profesionalnog i kreativnog samorazvoja;

Stvaranje individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu subjektno-subjektivnih iskustava na sveučilištu.

WISNOVOK

Proučavanje glavnih kategorija profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti pokazalo je da u znanosti postoji jedan pidkhid do kraja problema. Dovodeći do kategorijalnog aparata pedagogije za razumijevanje “stvaralačkog samorazvoja specijalnosti” i “profesionalnog i stvaralačkog samorazvoja specijalnosti”, ispunjenog pedagoškim zmizmom, činilo se da razumije i analitičko i integralno razumijevanje istih. Na temelju rezultata provedenog teorijsko-eksperimentalnog rada moguće je izvesti sljedeće zaključke. Provedeno je analitičko istraživanje generičkog koncepta „kreativnog samorazvoja specijalnosti“, utvrđivanje značajnih filozofskih i psihološko-pedagoških tumačenja pojmova „specijalnost“, „kreativnost“, „samorazvoj“, te poanta zore je svanulo. Kada se promatraju posebnosti u disertaciji, naglasak je na njezinoj jedinstvenosti, razvoju razvoja i razvoju, što je prioritetna vrijednost rasvjetnog procesa. Za detaljnije proučavanje kreativnosti kao pedagoškog fenomena potaknuto je usustavljivanje različitih pristupa razumijevanju na principima autorskih pozicija, uz unaprjeđenje bliske povezanosti kreativnosti i samorazvoja, koji se prepoznaje kao bogatstvo znanja. U prošlosti se na kreativnost gledalo kao najvažniji način učinkovit samorazvoj, što označava moj kreativni život.

Koncept "samorazvoja" nije otkriven u filozofskim, niti u psihološkim i pedagoškim rječnicima, što dovodi do nevidljivosti njegovog razumijevanja i lakoće uvođenja u proces samoodržive djelatnosti znanstvenika. Postojala su tri načina da se objasni bit samorazvoja: kroz univerzalni koncept “razvoja” (široki pedigre); za pomoć filozofske identifikacije iz samovladanja (posebno); vikoristovuyuchi je opisao nekoliko "samo-" smanjiti i zdíbnosti posebne (diskretne) - i također analizirao opseg i nedolíkí dermalni z njih.

Predloženo je autorovo shvaćanje suštine samorazvoja, identificirane su glavne karakteristike, funkcionalne komponente, koraci unutarnjih i vanjskih čimbenika. Vibudovan generički lance: samorazvoj -> kreativni samorazvoj specijalnosti (TCJ1) -> stručno-kreativni samorazvoj specijalnosti (PTSL).

Razni mehanizmi samorazvoja asocijacije u chotiru i funkcionalnim blok-stupnjevima - samoprepoznavanje, samoorganizacija, samoprosvjetljenje i samoostvarenje - od zaokruživanja njihovog slijeda i integralno-funkcionalne međuovisnosti. Samorazvoj posebnosti promatra se kao proces posebnog razvoja metodom učinkovite samoostvarenja koja se temelji na interno značajnim težnjama i pozitivnim utjecajima.

Kreativni samorazvoj specijalnosti” koji će izaći nije lako razumjeti dodavanjem skladišta, ali to je novi fenomen kao rezultat integralnog međuprožimanja i unutarnjeg prožimanja potonjeg za razumijevanje. Stvaralački samorazvoj specijalnosti integrativni je stvaralački proces jedinstvene posebne formacije, utemeljene na međusobno značajnim unutarnjim i aktivno kreativno usvojenim vanjskim čimbenicima. p align="justify"> Proces kreativnog samorazvoja uključuje sve unutarnje sfere osobe i spoznati vlastiti izraz u svim posebnim manifestacijama.

Kada se analiziraju osobitosti ovog procesa, studenti pate od prepoznavanja svoje profesionalne orijentacije. Takav profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti (PTSL) studenta je isti kreativni samorazvoj specijalnosti na početnom procesu sveučilišta, koji osigurava daljnju kreativnu samoostvarenje u profesionalnoj djelatnosti. PTSL radi na dodatnim mehanizmima samoprepoznavanja, samoorganizacije, samoprosvjetljenja kao vježbe profesionalnog i kreativnog samoostvarenja, pobjedničke kreativnosti i intelektualne i pedagoške aktivnosti, usmjerene na sebe, kao sredstva intenziviranja procesa.

Na kraju dana, daje se poštivanje načela kreativnog i smislenog razumijevanja pojmova "kreativni samorazvoj posebnosti" i "samorazvoj kreativne zdíbnosti posebnosti". Za učinkovit razvoj kreativnosti, kao načina samorazvoja, neophodan je razvoj kreativnih kvaliteta i posebnih svojstava, za to je proces samorazvoja (i razvoja) kreativnih kvaliteta neophodan lanka i skladišni proces TCJI.

Kreativni samorazvoj posebnosti prihvaća se kao jedinstvena strukturna i proceduralna karakteristika posebnosti, jer je moguće i kao proces poboljšanja učinkovitosti procesa "samorazvoja", kao i posebna kvaliteta posebnosti (kao izgradnja do kreativnog samorazvoja). Tse vam omogućuje razumijevanje prostora kreativnog samorazvoja posebnosti, koji je bogat i širok prostor posebnih kvaliteta, vrijednosti i zdíbnosti. Samorazvoj, kreativnost i intelekt uzeti su kao osnovni vektori u prostoru TCJI. Prostranstvo je prožeto i osigurano posebnim čimbenicima (primjerice, motivacija za ovaj proces), što ne zadovoljava načelo neovisnosti, a samim time ni neovisnih koordinata.

Strukturno, PTSL je ispod prostora TSL-a, taj yogo model se može inducirati u istom koordinatnom sustavu s poboljšanom profesionalnom orijentacijom osi kože. U dinamičkom modelu profesionalnog i kreativnog samorazvoja uočeno je da se temelji na nekoliko ključnih faza kožne bolesti, koje karakteriziraju najznačajnije promjene u posebnosti: samospoznaja, samoorganizacija, samoprosvjetljenje, samo realizacija - po osi "samorazvoja"; racionalno-matematičko mišljenje, smisleno pamćenje, verbalna tečnost, logika - po osi “intelekt”; kreativna budnost, figurativno pamćenje, glumačka umjetnost, intuicija - po osi "kreativnost". Kada se sagledaju etape, ostvaruje se princip međusobnog nadopunjavanja i sinkronizacije sličnih kapaciteta na istim etapama.

Osobitosti studentskog PTSL procesa analizirane su s prastarih pozicija, sistematizirani su rangovi i unutarnje korekcije, vezane uz studentove posebnosti i namjere njegova profesionalnog i kreativnog samorazvoja. Robot je uočio tri skupine različitih vrsta: socio-pedagoške, koje odražavaju nedosljednosti između društvenih procesa u podršci i funkcioniranju pedagoškog sustava, kao dijela društvenog podsustava; organizacijsko-pedagoški, koji podržava u samom obrazovnom sustavu, u procesu organizacije nastavno-profesionalne aktivnosti studenata (unutar ove skupine odijeljeno važno podgrupu protivrič, koja je povećala neodgovornostima među profesionalnim vmínnâmi, zdíbnostmi i cijenama nastavnika, neobhodnim za osiguranje procesa PTSL studenata i realnim stupnjevim podgotovlenosti vikladachiv tsí protiríchchya priznat kao stručni i pedagoški); specijalno-stvaralački rad u središtu specijalnosti studenta kao subjekta inicijalno-vikalnog procesa na VNZ-u, koji prikazuje razloge nastanka i nadjačavanja procesa PTSL kod studenata. Gledano po skupinama, jedna po jedna, jedna po jedna, i odjednom osvajaju funkciju ometajućih sila u procesu učenikovog PTSL-a, pokazujući glavne pedagoške zakonitosti i činnike.

Na logističkoj osnovi analize izdanih protivrečnih tokova proučavanja istraživanja koja su specijalizirana u ovoj grani oblikovana su vanjski pedagoški uvjeti procesa profesionalno-tvorbenog samorazvitka ličnosti studenta (socijalno-pedagoški i organizacijsko-pedagoški), učenje i provjera učinkovitosti koje kroz objektivne karakteristike nije moguće u okviru tog istraživanja. Promatrajući profesionalni i pedagoški um, kao što svijet cijeni posebnosti napredovanja te faze, ubrizgavajući u proces učenikovog PTSL-a, aktualizirajući daljnje izravno praćenje. Ocrtan je dinamički model PTSL-a i njegova implementacija: - vikoristički stupnjevi temeljnih procesa, vidi se da su opisani stupnjevi procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti: trivijalno-prilagodbeni (0), refleksivno-smisaoni. (I), organizacijsko-spoznajni (II), djelatno-stvaralački (II).III) taj stupanj dijalektičkog samoostvarenja (IV); formuliran je kriterij za prijelaz iz faze u fazu: pristup gornjim (barem) fazama kože iz pohrane koordinata; prikazana je nedosljednost i cikličnost procesa PTSL;

Predlaže se način znanstveno-shematiziranih motivacija i individualnih (subjektivno-optimalnih) putanja profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenata, s fokusom na motive, posebne karakteristike tog ciklusa budućeg profesionalnog djelovanja studenta kože kao voditelja. student rasvjetna aktivnost na VNZ-u. Na taj način dinamički model PTSL-a omogućuje ometanje mogućnosti i konkretnih načina provedbe individualnog i diferenciranog pristupa na sveučilištu u slučaju studentskog PTSL procesa;

Na temelju obilježja stupnja različitosti bazičnih sposobnosti (kreativnosti, intelekta i samorazvoja) raščlanjena je tipologija posebnosti u kontekstu PTSL-a koja se sastoji od 8 izrazito različitih skupina;

Prikazani kriteriji /samostalnost u profesionalnoj (nastavno-profesionalnoj) aktivnosti, profesionalno usmjereno razmišljanje, kreativno stavljanje u profesionalnu (nastavno-profesionalnu) aktivnost/ i pokazatelji PTSL-a, na temelju kojih se koristi izrađena tipologija osobnosti, određena razina oblikovanja PTSL učenika: vrlo malo nizak, srednji, visok.

U okviru konstatirajućeg eksperimenta, vikorističke metode korelacijskih plejada i metode prijelaza na čvršće korelacijske veze, donesena je cjelovitost profesionalnog i kreativnog samorazvoja; naglašene su posebnosti i nedostaci spontanog razvoja tog procesa na sveučilištu. Na istraživanju utemeljenom na znanstveno-teoretskim osnovama i praktičnom obrazloženju pojma «profesionalno-tvorbeni samorazvitak ličnosti» u disertacijama je utvrđeno i eksperimentalno provjereno osobno-tvorbeni pedagoški uvjeti realizacije procesa profesionalno-tvorbenog samorazvitka ličnosti studenta u visokom obrazovanju, koji osigurava njegovo postojanje i učinkovito funkcioniranje: stvaranje postavki studenti za profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti u procesu primarne djelatnosti; osiguravanje tehnološkog i inovativnog osposobljavanja studenata prije provedbe procesa stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti; povećanje učestalosti refleksivnih, kreativnih oblika rada na sveučilištu uz metodu poticanja inicijative i aktivnosti studenata; organizacija međusobnog nadopunjavanja dualnih kvaliteta i zdíbnosti humanitarno i prirodno izravno za širenje ukupnosti koristi i načina profesionalnog i kreativnog samorazvoja; stvaranje individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu subjektno-subjektivnih iskustava na sveučilištu.

Odobrena je tehnologija obrazovanja učenika u profesionalnom i kreativnom samorazvoju, koja se temelji na provedbi individualne trajektorije PTSL-a kožnog učenika, kao i nužnoj čestoj pospanosti i svestranosti u slučaju Viktorije i drugih nastavnika. Prioritet se daje ciljevima profesionalnog i kreativnog samoostvarenja studenata, zatim oblicima i metodama izobrazbe koji omogućuju kako organizaciju rada studenata, tako i upoznavanje samih metoda i dobrobiti PTSL. Tehnologija uključuje šest neovisnih blokova, koji su usko povezani s fazama procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja, preporučuje se da se preporučuje slijed njihovog prolaska. Istodobno, kožni blok može imati različite promjene, što omogućuje promjenu slijeda razvoja onih u sredini bloka s poboljšanjem individualnih putanja i karakteristika učenika, njihove motivacije, objektivnih umova i razvoj profila fakulteta.

Izvršena je procjena učinkovitosti primjene tehnologije za osposobljavanje učenika za profesionalni i kreativni samorazvoj: napravljene su promjene u kontrolnim i eksperimentalnim skupinama za jednak PTSL; provedena je analiza specifičnosti i karakteristika koje su pridodane cijeni izmjene; statistički potvrdili njihovu pouzdanost. Za detaljnije proučavanje posebnosti uzajamnih veza elemenata PTSL na svakom od nivoa korištena je metoda korelacijskih plejada i metoda prijelaza na više tjesnih korelacijskih veza: potvrđeno poimanje cjeline PTSL - sistemski element je profesionalna samorealizacija i neki elementi, specifični za svaku razinu; uočena je najstabilnija veza između PTSL elemenata. U rezultatima se može napraviti sljedeća ocjena: pri prijelazu na veću visoku razinu sformiranosti profesionalno-tvorbene samorazvitosti osobna uspješnost dane kvalitete i nazad: interakcija svih komponenti PTSL-a za održavanje oštećenih osobno-tvorbenih pedagoških uvjeta povećava povećanu razinu njegove sformiranosti, osigurava učinkovitost provedbe tog procesa .

Sva svestranost omogućuje potvrdu da je u disertaciji problem istraživanja dovoljno riješen: vidi se, znanstveno utemeljeno i eksperimentalno reverificirano pedagoškim umom profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti studenta. Rezultati teorijske analize i predstudijsko-eksperimentalnog rada potvrdili su hipotezu koju smo spustili.

unaprijediti znanstvena dostignuća S obzirom na probleme oponašaju u razvoju stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti rada sveučilišta, osobitosti i umove učinkovitosti procesa. To nam omogućuje raspravu o rezultatima proučavanja problema profesionalnog i kreativnog samorazvoja subjekata primarnog i sekundarnog procesa sveučilišta.

1. Abulkhanova-Slavska K.A. Životna strategija. M., 1991. 299 s.

2. AizenkG.Yu. Preokrenuti svoju sposobnost. M., 1995. 160 s.

3. Aleksandrov E.A. Osnove teorije heurističkih rješenja. M., 1975. 256 str.

4. Alibekova G.Z., Rudkovska A.V. Individualizirani programi obuke u vašoj školi // Pedagogika. 1995. br.3. Z. 56-60.

5. Allahverdyan A.G. to u. Psihologija znanosti. M., 1998. 312 str.

6. Altshuller G.S. Winehodu algoritam. M., 1973. 296 str.

7. Ananiev B.G. Osoba je kao znalac. L., 1968. 336 str.

8. Anastazija A. Psihološko testiranje: U 2 knjige: Knj. 1. M., 1982. 320 e.; Knjiga. 2. 336 str.

9. Andreev V.I. Dijalektika dočaravanja i samoiznosa kreativnosti. Kazan, 1988. 240 str.

10. Andreev V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja: Inovativni tečaj: U 2 knjige: Knj. 1. Kazan, 1996. 568 e.; Knjiga. 2. Kazan, 1998. 320 str.

11. Andreev V.I. Heurističko programiranje početnih i završnih aktivnosti. M., 1981. 240 str.

12. Anikêev V.A. Umovi učinkovitog provođenja individualnog pristupa studentu: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. M., 1997. 20 str.

13. Antsiferova L.I. Psihologiji specijalnosti kao sustavu koji se razvija // Psihologija formiranja i razvoja specijalnosti / Za red. L.I. Antsiferova. M, 1981. Z. 3-19.

14. Artem'eva T.I. Zdravstveni problemi: poseban aspekt // Psikhologicheskiy zhurnal. 1984. br. 3. Z. 46-55.

15. Arkhangelsky S.I. Početni proces u vašoj školi, yogo zakoni postavljaju tu metodu. M., 1980. 368 s.

16. Asmolov A.G. Psihologija specijalnosti. M., 1990. 367 s.

17. Asmus V.F. Problem intuicije u filozofiji i matematici. M., 1963. 312 str.

18. Astaf'eva N.Ê. Teorijska zasada didaktičkog sustava i informatizacija pedagoške djelatnosti primarnog obrazovanja: Sažetak diplomskog rada. dis. doc. ped. znanosti. SPb., 1997. 51 str.

19. Barenbaum JI.H. Pedagoška usklađenost samoobrazovanja studenata na drugim nedržavnim obrazovnim institucijama: Dis. . kand. ped. znanosti. Čeljabinsk, 1997. 173 str.

20. Batalov A.A. Pojam stručne misli. Tomsk, 1985. 230 str.

21. Bilozertsev E.P. Temeljito stručno usavršavanje budućih učitelja // Radyanska Pedagogics. 1982. br. 9. Z. 84-89.

22. Belukhin D.A. Osnove specifično usmjerene pedagogije: kolegij predavanja. M. Voronjež, 1996. 183 str.

23. Benediktov B.A., Benediktov S.B. Psihologija koju su naučile i razvile druge škole. Minsk, 1986. 224 str.

24. Berdjajev N.A. Filozofija slobode. Osjećaj za kreativnost. M., 1989. 607 s.

25. Berne R. Razvoj Ja-koncepta i razvoj. M., 1986. 420 str.

26. Berulava G.A. Dijagnoza prirodne bijede // Pedagogika. 1993. br.1. Z. 18-22.

27. Berulava M.M. Humanizacija prosvjetiteljstva: izravno ti problemi // Pedagogika. 1996. br. 4. Z. 23-27.

28. Bespalko V.P. Dodanki pedagoške tehnologije. M., 1989. 192 str.

29. Bim-Bad B.M. Antropološke osnove teorije i prakse suvremenog obrazovanja. M., 1994. 343 str.

30. Bitinas B. Bagomirny analiza u pedagoškoj i pedagoškoj psihologiji. Vilnius, 1971. 384 str.

31. L Bityanova N.R. Problem samorazvoja specijalne psihologije: analitički prikaz. M., 1998. 48 str.32. „Bogojavlenska D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. Rostov n/D, 1983. 135 str.

32. Bogojavlenska D.B. Načini kreativnosti. M., 1981. 96 z.

33. Boguslavsky M.V. Sinergetika i pedagogija // Mag. 1995. br. 2. Z. 89-95.

34. Bodalov A.A. O predmetu akmeologije // Psihološki časopis. 1995. br.1. Z. 17-34.

35. Bodalov A.A., Rudkevich JI.A. O subjektivnim nositeljima kreativne djelatnosti// Pedagogika. 1995. br.3. Z. 19-23.

36. Bozhovich L.I. Problemi specijalnog kalupljenja. M., 1995. 352 str.

37. Bondarevska E.V. Humanistička paradigma posebno usmjerenog obrazovanja // Pedagogika. 1997. br. 4. Z. 11-17.

38. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualnost i profesija. M., 1991. 79 s.

39. Bocharova E.P. Didaktička zasjeda za osposobljavanje budućih stručnjaka u znanju samokontrole: Dis. . doc. ped. znanosti. Vladivostok, 1996. 407 str.

40. Brushlinskiy A.V. Predmet: mislennya, vchennya, yava. M. Voronjež, 1996. 392 str.

41. Burenina A.I. Orijentacija na kreativno samoostvarenje učitelja-glazbenika kao profesionalnog stručnjaka: Sažetak disertacije. dis. . kand. ped. znanosti. SPb., 1995. 16 str.

42. Bush G.Ya. Dijalog i kreativnost. Riga, 1985. 318 str.

43. Weinzweig P. Deset zapovijedi kreativnosti. M., 1990. 192 str.

44. Vasilyuk F.Ê. Psihološki mehanizmi motivacije ljudi. M., 1990. 288 s.

45. Vakhnyanska I.L. Teorija specijalnosti i posebnog rasta u modernoj psihologiji. Iževsk, 1998. 44 str.

46. ​​​​Vvedenska L.A., Pavlova L.G. Kultura je umjetnost kretanja. Rostov n/D, 1996. 159 str.

47. Wenger L.A. Pedagogija životnih uvjeta. M., 1973. 96 s.

48. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u vašoj školi Kontekstualno istraživanje. M., 1991.207 str.

49. Wertheimer M. Produktivno razmišljanje. M., 1982. 336 str.

50. Vinokurova N.K. Zbirka testova je prava za razvoj vaših kreativnih sposobnosti. M., 1995. 96 z.

51. Vishnyakova N.F. Kreativna psihopedagogija. Minsk, 1995. 240 str.

52. Volinka G.I. O zakonima samospoznaje i posebnosti te samospoznaje // Problem samospoznaje specijalnosti na pedagoškim sveučilištima škola duhovne rasvjete. Kijev, 1990. S. 12-14.

53. Vul'f B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogije u predavanjima, Situacije, Pershogerels. M., 1997. 288 s.

54. Vul'f B.Z., Kharkin V.M. Pedagogija refleksije. M., 1995. 112 str.

55. Vigotsky L.S. Zibr. op. u 6 sati, 1982-1984.

56. Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Praćenje inicijalne motivacije pristupnika// Sociološka istraživanja. 1995. br. 9. Z. 143-145.

57. Galaganova L.Ê. Pedagoški um Formiranje profesionalnog samorazvoja studenata na sveučilištu: Dis. . kand. ped. znanosti. Kemerovo, 1998. 248 str.

58. Gershunsky B.S. Filozofija prosvjetiteljstva za XXI stoljeće. M., 1997. 697 s.

59. Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju. M., 1995. 448 s.

60. Rick fru a J. Što je psihologija: U 2 sv.: T. 2. M., 1992. 370 str.

61. Golubeva E.L. Zdravlje i individualnost. M., 1993. 306 s.

62. Gordeeva N.A. Pedagoško poticanje samorazvoja kreativnih učenika kod budućih učitelja: dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1996. 140 str.

63. Gorjačova E.I. Ideja samoaktualizacije u humanističkoj psihologiji i njezina implementacija u pedagoškoj praksi: Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1996. 208 s.

64. Grabar M.I., Krasnyanska K.A. Promatranje matematičke statistike u pedagoškim studijima: neparametarske metode. M., 1977. 136 str.

65. Granovska PM, Križhanska Yu.S. Kreativnost je podtekst stereotipa. SPb., 1994. 192 str.

66. Grof V., Illyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Osnove samoorganiziranja primarne djelatnosti i samostalnog rada studenata. M., 1981. 136 str.

67. Grigor'eva N.G. Samorazvoj posebnog obrazovanja prosječne posebne početne hipotekarne jake pedagoški problem: Dis. . kand. ped. znanosti. Khabarovsk, 1995. 256 str.

68. Gromkova M.T. Osvjetljavanje poticaja samorazvoju specijalnosti // Pedagogika. 1993. br.3. Z. 21-25.

69. Gruzdev G., Gruzdev V. Pedagoška tehnologija heurističkog tipa // Vishcha osvita u Rusiji. 1996. br.1. str.117-121.

70. Davidenko T.M. Reflektivni školski menadžment: teorija i praksa. M.-Belgorod, 1995. 251 str.

71. Davidov V.V. Teorija nastave. M., 1996. 544 s.

72. Dijalektika i teorija kreativnosti / Ed. S.S.Goldentricht. M., 1987. 198 s.

73. Drozdikova JI.H. Kreativno samoostvarenje srednjoškolaca za umove sistemsko-ciličkog diferencijacijskog treninga: Dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1998. 206 str.

74. Družinin V.M. Psihologija divljih mogućnosti. M., 1995. 150 str.

75. Dyachenko M.I., Kandibovich JI.A. Psihologija više škole. Minsk, 1993. 383 str.

76. Vojvoda V.A. Računalna psihodijagnostika. SPb., 1994. 364 str.

77. Egorova N.M. Samostalni rad studenata pedagoškog obrazovanja kao test modeliranja profesionalne djelatnosti: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1996. 166 str.

78. Elkanov S.B. Osnove profesionalnog samoučenja budućeg učitelja. M., 1989. 189 s.

79. Zhaldak N.M. Navchannya logičnost (opcija kratica). Bilgorod, 1998. 35 str.

80. Zagvyazinsky V.I. Metodologija i metodologija socijalno-pedagoškog praćenja. Tyumen, 1995. 98 s.

81. Zazikin V.G., Chernishov A.P. Akmeološki problemi i profesionalizam. M., 1993. 48 sati.

82. Zeigarnik B.V. Teorija posebnih obilježja strane psihologije. M., 1982. 128 s.

83. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Osoba koja se razvija: nacrtajte rusku psihologiju. M., 1994. 304 str.

84. Zorina L.Ya. Uvođenje ideja o samoorganizaciji u svijesti obrazovanja // Pedagogika. 1996. br. 4. Z. 105-109.

85. Ivanov V.D. Samomodifikacija, samodostatnost, samoregulacija. M, 1991. 126 s.

86. Ikrin G.V. Osobitosti primarne djelatnosti i profesionalnog razvoja specijalnosti studenta: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. psihol. znanosti. Perm, 1998. 20 str.

87. Ingenkamp K. Pedagoška dijagnostika. M., 1991. 240 str.

88. Inovacije u obrazovanju: teorija i praksa. Bilgorod, 1998. 243 str.

89. Inovacijsko obrazovanje: strategija i praksa / Ed. V.Ya.Lyaudis. M., 1994. 203 str.

90. Isaev I.F. Profesionalna pedagoška kultura vikladača vaše škole: čudan aspekt. M. Bilgorod, 1992. 102 str.

91. Isaev I.F. Teorija i praksa oblikovanja stručne i pedagoške kulture budućnosti visoke škole. M. Bilgorod, 1993. 219 str.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Stvaralačko samoostvarenje čitatelja: kulturološki podhod. M. Bilgorod, 1999. 224 str.

93. Isaeva N.I. Psihološko-pedagoško oblikovanje svijesti o stručno-pedagoškom samousavršavanju budućeg učitelja. Magnitogorsk, 1984. 48 str.

94. Kalmikova V.I. Produktivno razmišljanje temelj je obrazovanja. M., 1981.200 str.

95. Kaloshina I.G. Struktura i mehanizmi kreativne aktivnosti. M., 1983.168 str.

96. Kan-Kalik V.A. Pedagoška djelatnost kao kreativni proces: Sažetak disertacije. dis. . doc. psihol. znanosti. L., 1985. 36 str.

97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoško stvaralaštvo. M., 1990.144 str.

98. Kantor I.M. Pojmovni i terminološki sustav pedagogije: logičko-epistemološki i metodološki problemi. M., 1980. 158 s.

99. Kapter P.F. Izabrano pedagoško djelo. M., 1982. 704 s.

100. Kinelev V.G. Sveučilišno obrazovanje: danas i sutra // Mag. 1995. br.3. Z. 1-9.

101. Klarin M.V. Inovacije u pedagogiji svjetla. Riga, 1995. 176 str.

102. Klarin M.V. Posebna orijentacija u neprekidnom osvjetljenju // Pedagogika. 1996. br. 2. Z. 14-21.

103. Klimov E.A. Psihologija fahivtsya. M. Voronjež, 1996. 400 s.

104. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. Rostov n/D, 1991. 512 str.

105. Klimova T.Y. Priprema budućeg učitelja za profesionalnu i kreativnu samoprosvjetiteljsku aktivnost: sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. Čeljabinsk, 1995. 22 str.

106. Knyazeva E.M., Kurdyumov S.P. Sinergetika kao način integracije prirodnog i humanističkog obrazovanja // Vishcha osvita u Rusiji. 1994. br.4. Z. 31-36.

107. Kovalova V. Student i vikladach ochima jedan sam // Vishcha osvita in Russia. 1996. br. 3. str. 51-54.

108. Kozirev A.Yu. Pedagoški aspekti kreativnog razvoja specijalnosti: Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1995. 230 str.

109. Kolesnikov V.M. Predavanja iz psihologije individualnosti. M., 1996. 224 str.

110. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Metodološke osnove stranih teorija profesionalnog razvoja // Zap. psihologija. 1989. br. 5. Z. 158-163.

111. Kondaurova I.K. Teorijska i tehnološka potpora razvoju samopouzdanja studenata u svijesti sveučilišta. Na materijalima fizikalnih i matematičkih disciplina: Dis. . kand. ped. znanosti. Saratov, 1999. 274 s.

112. Kopotyuk I.G. Samostalni rad studenata kao doprinos promicanju njihove stručne i obrazovne djelatnosti u procesu razvoja pedagoških disciplina na fakultetu: dis. kand. ped. znanosti. Yaroslavl, 1999. 202 str.

113. Kossov B.B. Provjera profesionalnih vještina i kreativnih darovitosti mladih. M., 1995. 48 sati.

114. Kosirev V.M., Slastenin V.A., Starov M.I. Dinamika rasporeda studenata prije diplome na pedagoškom fakultetu // Zap. psihologija. 1985. br. 3. str. 61-67.

115. Kosirev V.M. Kultura primarne prakse studenata. M. Tambov, 1997. 152 str.

116. Kravchuk P.F. Formiranje kreativnog potencijala posebnog sustava visokog obrazovanja: Sažetak disertacije. dis. . doc. ped. znanosti. SPb., 1994. 16 str.

117. Kraevskiy V.V. Metodika pedagoškog praćenja. Samara, 1994. 165 str.

118. Krutetskiy V.A. Psihologija matematičkih uvjeta. M., 1968. 431 str.

119. Krilova N.B. Oblikovanje kulture budućnosti fahivtsya. M., 1990. 142 str.

120. Kugukina L.P. Pedagoško samousavršavanje budućih učitelja u procesu stručnog usavršavanja: sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. Rostov n/D, 1997. 19 str.

121. Kuzmina N.V., Rean A.A. Profesionalnost pedagoške djelatnosti. SPb., 1993. 172 str.

122. Kulagin B.V. Osnove profesionalne psihodijagnostike. L., 1984. 216 str.

123. Kulik N.L. Samoostvarenje specijalnosti kao filozofski problem: Sažetak disertacije. dis. . kand. f. znanosti. Kijev, 1992. 16 str.

124. Kulturološki uvid u teoriji i praksi pedagoško obrazovanje/ Ed. I.F.Isaeva. Bilgorod, 1999. 151 str.

125. Kurinsky V.A. Autodidaktika. M., 1994. 162 str.

126. Lavshuk Z.F. Profesionalna samopromocija studenata za umove reforme visoke tehničke škole: Sažetak disertacije. dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1997. 22 str.

127. Levina M.M. Osnove tehnologije za obuku profesionalne pedagoške djelatnosti. Minsk, 1996. 232 str.

128. Leontjev O.M. dijalnost. Svídomíst. Značajka. M., 1975. 304 str.

129. Leontjev D.A. Razvoj ideje samoaktualizacije na robotima A. Maslowa // Zap. psihologija. 1987. br. 3. Z. 150 -158.

130. Specijalnost: unutarnje svjetlo i samoostvarenje: Ideje, koncepti, izgled

131. Red. Yu.N.Kulyutkin, G.S.Sukhobska. SPb., 1996. 175 str.

132. Luk O.M. Myslennya ta kreativnost. M., 1976. 144 str.

133. Luk O.M. Psihologija kreativnosti M., 1978. 127 str.

134. Najbolje psihološki testovi za stručno osposobljavanje i profesionalno usmjeravanje. Petrozavodsk, 1992. 54 str.

135. Mazhar N.Ê. Teorijski biljni razvoj kreativne osobnosti učitelja: Dis. . doc. ped. znanosti. M., 1996. 348 s.

136. Makarova L.M. Individualni stil profesionalnog djelovanja visokoškolskog radnika (individualno-tipološki pristup). Tambov, 1999. 143 s.

137. Makarova L.M. Superechnosti razvoja individualnog stila aktivnosti vikladača visoke škole // Povijest i sadašnje stanje ruskog obrazovanja. Malo poznati problemi. M., 1998. S. 37-42.

138. Makarova L.M., Sharshov I.A. Zbirka je upravo iz kreativnog samorazvoja učenika. Tambov, 1997. 32 str.

139. Maksimov V.G. Formiranje profesionalne i kreativne usmjerenosti nastavničke specijalnosti: Sažetak disertacije. dis. . doc. ped. znanosti. M., 1994. 35 s.

140. Markova A.K. Psihološki kriteriji i opći profesionalizam učitelja // Pedagogika. 1995. br. 6. 55-63 str.

141. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996. 308 s.

142. Maslow A. Samoaktualizacija // Psihologija specijalnosti. Tekstovi. M., 1982. 110s.

143. Matjuškin A.M. Problemske situacije u thinkenní i navchanní. M., 1972. 208 str.

144. Makhmutov M.I. Načelo profesionalne usmjerenosti obrazovanja // Načela odgoja u suvremenoj pedagoškoj teoriji i praksi. Čeljabinsk, 1985. S. 90-97.

145. Mezhentseva G.M. Didaktičko poticanje profesionalnog samorazvoja studenata u procesu pedagoške prakse: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. M., 1995. 16 sati.

146. Miklin A.M. Problem razvoja moderne marksističke filozofije // Vopr. filozofija. 1980. br. 1. Z. 84-89.

147. Mislavsky Yu.L. Samoostvarenje i kreativna aktivnost specijalnosti // Zap. psihologija. 1988. br. 3. 71-78 str.

148. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja učitelja. M., 1998. 200 s.

149. Míhêêv V.Í. Metode preuzimanja i obrade eksperimentalnih podataka iz psiholoških i pedagoških studija. M., 1986. 84 str.

150. Modeliranje aktivnosti specijalista na temelju sveobuhvatnog praćenja / Ed. E. E. Smirnova. L., 1984. 176 str.

151. Motkov O.I. O paradoksu procesa samoaktualizacije posebnosti// Master. 1995. br. 6. Z. 84-94.

152. Nain A.Ya. O metodološkom aparatu disertacijskih studija // Pedagogika. 1995. br. 5. Z. 44-49.

153. Nain A.Ya. Dosvíd ínnovatsiynoí̈ íyalností v sistemy profesíynoí̈ osvíti // Pedagogika. 1994. br.3. Z. 25-28.

154. Kob put do sebe. Razvoj pamćenja i kreativne zdíbnosti / Red. S.Yu.Koval. Dnjepropetrovsk, 1991. 48 str.

155. Nechaev N.M. Manekenstvo i kreativnost. Psihološko-pedagoški problemi projektne nastave u vašoj školi. M., 1987. 92 str.

156. Nirenberg D.I. Umijeće kreativne misli. Minsk, 1996. 240 str.

157. Nove vrijednosti odgoja: zmisao humanističkog odgoja. M., 1995. VIP. 2. 104 str.

158. Orlov Yu.M. Samoprepoznavanje i samousavršavanje karaktera: Razgovor psihologa sa srednjoškolcima. M., 1987. 223 str.

159. Parkhomenko N.P. Vihovannya kreativne značajke kao metoda sustava rasvjete (povijesni i metodološki aspekt): Sažetak disertacije. dis. . doc. ped. znanosti. Minsk, 1995. 35 str.

160. Pedagogija: Vodič za studente pedagoških početaka / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, O.M.Shiyanov. M., 1997. 512 str.

161. Pedagogija i psihologija više škole / Ured. S.I. Samigina. Rostov n/D, 1998. 544 str.

162. Pedagogijska znanost i obrazovanje. M. Bilgorod, 1998. 110 str.

163. Penkov V.Ê. Professíyno-specijalnost stíykíst budućeg učitelja. Bilgorod, 1998. 116 str.

164. Petrovsky V.A. Psihologija neadaptivne aktivnosti. M., 1992. 224 str.

165. Petrushin S.V., Kunin E.E. Praktične metode samousavršavanja i samorazvoja. Grupna predmetna metoda. Kazan, 1993. 86 s.

166. Pilyugina N.I. Formiranje kreativne osobnosti nastavnika za umove sveučilišta: Sažetak disertacije. dis. . kand. ped. znanosti. SPb., 1994. 23 str.

167. Ponomarov Ya.A. Psihologija stvaralaštva i pedagogija. M., 1976. 280 str.

168. Popov JI.M. Psihologija samostalnog stvaralaštva učenika. Kazan, 1990. 236 str.

169. Postalyuk N.Yu. Stvaralački stil: pedagoški aspekt. Kazan, 1989. 205 str.

170. Prokopenko G.I. Formiranje samokreativnog rada s osnovnom metodičkom literaturom kod studenata pedagoških sveučilišta: Sažetak disertacije. dis. . kand. ped. znanosti. Kurgan, 1995. 18 s.

171. Profesionalna pedagogija. M., 1997. 512 str.

172. Pryazhnikov N.S. Teorijsko-metodološka zasjeda za aktivaciju profesionalnog samorazvoja: Sažetak disertacije. dis. . doc. ped. znanosti. Jekaterinburg, 1995. 39 str.

173. Psihološke i psihofiziološke karakteristike učenika / Za red. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977. 296 str.

174. Psihologija u ljudskom ruhu: humanistička perspektiva u posttradicionalnoj psihologiji / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 str.

175. Razvoj i dijagnostika zdravstvenih stanja / Ed. V.N.Druzhinina i V.D.Shadrikova. M., 1991. 181 str.

176. Reshetova Z.A. Psihološki temelji profesionalni trening. M, 1985.208 str.

177. Rogov E.I. Nastílna knjiga praktičnog psihologa prosvjetljenja. M, 1996. 529 s.

178. Roset I.M. Što je heuristika? Minsk, 1988. 168 s.

179. Rubinstein C.JI. Načelo kreativne samodiscipline. K filozofskim temeljima radijske pedagogije // Zap. filozofija. 1989. br. 4. Z. 3-11.

180. Rubinstein C.JI. problema globalna psihologija. M., 1973. 416 str.

181. Ruvinsky L.I. Samourezana specijalnost. M., 1984. 140 str.

182. Rikova B.V. Pedagoška samoaktualizacija specijalnosti budućeg učitelja u procesu stručnog usavršavanja: dis. . kand. ped. znanosti. Stavropol, 1999. 238 str.

183. Savotin N.A. Problemi oblikovanja budućnosti fahívtsya // Pedagogíka. 1997. br.1. Z. 58-61.

184. Selevko G.K. Moderne tehnologije rasvjete. M., 1998. 255 s.

185. Semenov I.M., Stepanov S.Yu. Odraz u stvaranju kreativnog uma i samorazvoju specijalnosti // Zap. psihologija. 1983. br. 2. Z. 35-42.

186. Šemušina L.G. Modeliranje profesionalne aktivnosti u početnom procesu. M., 1989. 132 str.

187. Serikov V.V. Posebno usmjeren na rasvjetu// Pedagogija. 1994. br. 5. Z. 16-21.

188. Silyaeva E.G. Metodološka analiza sociokulturnog polja procesa časnog odgoja // Duhovno-moralni i državnopravni zasad časnog obrazovanja. M., 1998. S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Pedagoški um stvaralačko samoostvarenje posebnosti mladog učitelja: Dis. . kand. ped. znanosti. Bilgorod, 1995. 214 str.

190. Skvortsova E.G. Formiranje pedagoške spremnosti studenata za profesionalni samorazvoj: Sažetak disertacije. dis. . kand. ped. znanosti. Kostroma, 1996. 17 str.

191. Slastenin V.A., Podimova L.S. Pedagogija: inovacijske aktivnosti M., 1997. 224 str.

192. Slastenin V.A., Šutenko O.I. Profesionalno samopouzdanje nastavnika

193. Majstor. 1995. br.3. Z. 52-58.

194. Slobidchik V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudi: Uvod u psihologiju subjektivnosti. M., 1995. 384 str.

195. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od djelatnosti do specijalnosti. M., 1995. 271 str.

196. Suvremeni psihološko-pedagoški problemi vaše škole / Za red. A.A. Krilova, N.V. Kuzmina. L., 1985. 119 str.

197. Sokolov V.M. Pedagoška heuristika. M., 1995. 254 str.

198. Sokhranov V.V. Teorijska zasada profesionalne i pedagoške samoregulacije mladih studenata: Sažetak diplomskog rada. dis. . doc. ped. znanosti. Yaroslavl, 1998. 33 str.

199. Društveni pedagoške tehnologije. Bilgorod, 1998. 176 str.

200. Spirin L.F. Heuristički programi učenja za nastavu pedagogije. Kostroma, 1979. 38 sati.

201. Stefanovska T.A. Pedagogija: znanost i misterij. M., 1998. 368 s.

202. Stolin V.V. Samopouzdanje specijalnosti. M., 1983. 284 str.

203. Suvorov A.V. Ludstvo je kao činovnik samorazvoja specijalnosti: Sažetak diplomskog rada. dis. . doc. psihol. znanosti. M., 1996. 57 sati.

204. Sichkova N.V. Vihovannya kreativna postavka za stjecanje stručnog znanja od studenata pedagoških vizua: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. Kurgan, 1996. 20 str.

205. Talizina N.F. Teorijska zasjeda razvoja modela fahivtsya. M., 1986. 108 s.

206. Teorija i praksa upravljanja procesom prilagodbe studenata profesionalnoj djelatnosti. Orsk, 1999. 108 s.

207. Teorija i tehnologija oblikovanja profesionalne i pedagoške kulture / Ured. I.F.Isaeva. Bilgorod, 1999. 222 str.

208. Teuvazhukova R.T. Organizacija i obrazovanje za stručno samoosposobljavanje studenata budućih čitatelja: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. ped. znanosti. SPb., 1997.21 str.

209. Tehnologija profesionalne djelatnosti / Ed. N.A. Myslivets. Bilgorod, 1995. 144 str.

210. Tihomirov O.K. Psihologija mišljenja. M., 1984. 270 str.

211. Tolstolutsky N.P. Psihološko-pedagoški um i na poseban način pomažu kreativnom samorazvoju srednjoškolaca usmjerena na učenika: Sažetak. dis. . kand. ped. znanosti. Saratov, 1997. 22 str.

212. Tonkov E.V. Teorija i praksa učenja: Tečaj predavanja iz pedagogije. M.-Belgorod, 1992. 108 str.

213. Tretyakov P.I. Vježbajte modernu školu cheruvannya. M., 1995. 204 str.

214. Fam T.M. Razvoj profesionalnog samopouzdanja studenata tehničkih sveučilišta: Sažetak diplomskog rada. dis. . kand. psihol. znanosti. M., 1989. 17 str.

215. Fedotova E.JI. Pedagoška interakcija kao službenik posebnog samorazvoja učitelja i nastavnika: Dis. doc. ped. znanosti. Irkutsk, 1998. 386 str.

216. Feijenberg E.JI. Dvije kulture. Intuicija i logika u umjetnosti i znanosti. M, 1992. 256 s.

217. Filozofski enciklopedijski vokabular. M., 1983. 840 s.

218. Kharlamov I.F. Samorazvoj specijalnosti i razvoj // Pedagogika. 1990. br.12. Z. 28-35.

219. Kharcheva V.G., Shereg F.E. Škola Vishcha u ogledalu sociologije // Sociološka istraživanja. 1994. br.12. Z. 41-51.

220. Heckhausen X. Motivacija i aktivnost: U 2 sv.: M., 1986. T. 1. 408 e.; T. 2. 392 str.

221. Čitanka o psihologiji umjetničkog stvaralaštva / Red. A.L. Groysman. M., 1998. 200 s.

222. Khutorsky A.V. Heuristički trening: teorija, metodologija, praksa. M., 1998. 266 s.

223. Tsinko M.B. Umjetnost u samorazvoju specijalnosti: sažetak disertacije. dis. . kand. f. znanosti. Harkov, 1995. 18 str.

224. Tsukerman G.A., Maistrov B.M. Psihologija samorazvoja. M., 1995. 288 s.

225. Chernivska T.K. Samoprepoznavanje i samoostvarenje posebnosti. Metodološki problemi. Sažetak dis. doc. f. znanosti u obliku znanosti. dodati. SPb., 1994. 38 str.

226. Chinkina N.Sh. Čimbenici i prepreke kreativnog samorazvoja učitelja u svijesti inovativne škole: Dis. . kand. ped. znanosti. Kazan, 1995. 240 str.

227. Shadrikov V.D. Problemi sistemogeneze profesionalne djelatnosti. M., 1982. 185 s.

228. Shadrikov V.D. Filozofija prosvjetiteljstva i prosvjetiteljstvo politike. M, 1993. 181 s.

229. Sharifov D. Didaktičko postrojenje za formiranje učenika samostalnog rada i učenika u procesu učenja: Sažetak disertacije. . doc. ped. znanosti. Dušanbe, 1997. 50 h.

230. Ševandrin N.I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj posebnih obilježja. M., 1998. 512 str.

231. Shevelova S.S. Vídkrit model osvíti (sinergetski pídhíd). M., 1997.48 str.

232. Shevirev A.V. Tehnologija kreativnog rješavanja problema (heuristic pidkhid) ​​ili knjiga za one koji žele misliti svojom glavom: U 2 knjige. Bilgorod, 1995. Knj. 1.210 e.; Knjiga. 2. 208 str.

233. Shiyanov E.M. Humanizacija pedagoškog obrazovanja: Stan i perspektive. M. Stavropol, 1991. 206 str.

234. Shchedrovitsky G.P. da u Pedagogiji i logici. M., 1993. 416 s.

235. Esaulov A.F. Aktiviranje obrazovne i odgojne djelatnosti učenika. M., 1982. 223 str.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Praćenje stanja profesionalnog samoodređenja učenika// Sociološka istraživanja. 1997. br.3. Z. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. O pedagoškoj inovaciji // Radyanska Pedagoka. 1991. br.11. Z. 21-27.

238. Yakimanska I.S. Razvoj tehnologije specijalno usmjerenog treninga // Zap. psihologija. 1995. br. 2. Z. 31-42.

239. Yakovleva E.JI. Psihologija razvoja kreativnih potencijala pojedinca. M., 1997. 224 str.

240. Barron F. Kreativna osoba i kreativni proces. N.Y., 1969.

241. Brookfield S.D. Rozrobka kritički mislilac. San Francisco-Oxford, 1991.

242 Kreativnost / Smith P. (Ur.). N.Y., 1959.

243. Crutchfield R.S. Sukladnost i kreativno mišljenje // Suvremeni pristupi kreativnom mišljenju / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Ur.). N.Y., 1962. Str. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Veze slike i kreativnosti // Journal of Creative Behavior. 1994. V. 28(3). Str. 151-176.

245. Darling Hammond L. Profesionalnost i odgovornost nastavnika // The Education Digest. 1989. sv. 55. br. 1.

246 Davis C.A. Portret kreativne osobe // The Educational Forum Volume. 1995. V. 59 (4) Ljeto. Str. 423-429.

248. Ellington HJ, Addinal E., Percival F. Igre i simulacije u prirodoslovnom obrazovanju. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen JF, Treffinger DJ. Kreativno razmišljanje i rješavanje problema u obrazovanju darovitih. Dubuque, 1977.

250 Ferris D.R. Humor i kreativnost: istraživanje i teorija // Journal of creative behavior. N.Y., 1972. V.6. broj 2. Str. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Naučite ih razmišljanju: Mentalni jelovnici za 24 vještine razmišljanja. Palatin (III), 1990. (monografija).

252. Gall M.D. Metoda rasprave // ​​The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, 1988. P. 232-237.

253. Geller L. Neuspjeh teorije samoaktualizacije // Journal of Humanistic Psychology. 1982. sv. 22. br. 2. Str. 84-103.

254 Guilford J.P. Kreativni talenti: njihova priroda, upotreba i razvoj. Buffalo, N.Y., 1986.

255. Hamachek D.H. Sebstvo u rastu, poučavanju i učenju. New Jersey, 1965.

256. Magnusson D. Individualni razvoj: holistički, integrirani model // Ispitivanje u kontekstu. Perspektive ekologije ljudskog razvoja. Washington, 1995. P. 19-60.

257. Maker C. Razvoj kurikuluma za nadarene. Rockville M.D., 1982.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. Psihologija kreativnosti i otkrića. Chicago, 1981.

259. Mednick S.A. Asocijativna osnova kreativnog procesa / Psihološki pregled. 1962. br. 69. Str. 220-232.

260. Mischel T. Sebstvo: psihološka i filozofska pitanja. Oxford, 1977.

261. Olah A. Varijable kreativnosti i osobnosti. Studije kreativnosti. Budimpešta, 1987. Str. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Razmišljanje: njegova priroda i razvoj. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974.

263. Znanost kao izbor karijere: teorijske i empirijske studije. N.Y., 1973.

264. Sisk D. Pomaganje djeci da upoznaju sebe // Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness / Cherry B. (Ur.). Manatee FL, 1976.

265. Sternberg R.J. Opće intelektualne sposobnosti // Human Abilities by R.J. Sternberg. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Self-realization Through Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. br. 43. Str. 1-8.

267. Priroda kreativnosti/Sternberg R.J. (Ur.). Cambridge, 1988.

268. Samousmjereno učenje od teorije do prakse. San.-Fr., 1985.

269. Thomas J.B. Sebstvo u obrazovanju. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Torrance Testovi kreativnog razmišljanja / Priručnik za upute i Vodič za bodovanje. Bensenville, II. (SAD), 1974.

271. Weisberg R.W. Kreativnost: Genij i drugi mitovi. N.Y., 1986.

272. Westrum R. Psihologija znanstvenih dijaloga // Psihologija znanosti. Cambridge, 1989, str. 370-382.182