Si chiama un esperimento di pedagogia. Informazioni generali sull'esperimento pedagogico. Caratteristiche generali dell'esperimento come metodo di ricerca pedagogica

Esperimento pedagogico e sue tipologie.

O. V. Kutcher,

la più alta categoria di qualificazione.

MKOU "Orfanotrofio-scuola n. 95",

novokuznetsk, regione di Kemerovo

La parola "esperimento" (dal latino Experimentum - "prova", "esperienza", "prova"). Esistono molte definizioni del concetto di "esperimento pedagogico".

Un esperimento pedagogico è un metodo di cognizione con l'aiuto del quale vengono studiati fenomeni, fatti ed esperienze pedagogici. (M.N. Skatkin).

Un esperimento pedagogico è un'organizzazione speciale dell'attività pedagogica di insegnanti e studenti al fine di testare e confermare ipotesi teoriche pre-sviluppate o ipotesi. (I.F. Kharlamov).

Un esperimento pedagogico è un'esperienza di trasformazione formulata scientificamente processo pedagogico nelle giuste condizioni. (I.P. Podlasy).

Un esperimento pedagogico è un intervento attivo di un ricercatore sul fenomeno pedagogico che sta studiando con l'obiettivo di scoprire modelli e cambiare la pratica esistente. (Yu.Z. Kushner).

Tutte queste definizioni del concetto di "esperimento pedagogico" hanno il diritto, a nostro avviso, di esistere, poiché affermano l'idea generale che un esperimento pedagogico è un sistema scientificamente fondato e ben congegnato per organizzare il processo pedagogico finalizzato a scoperta di nuove conoscenze pedagogiche, verifica e fondamento di presupposti scientifici pre-sviluppati, ipotesi.

Gli esperimenti pedagogici sono diversi.

A seconda dello scopo dell'esperimento, ci sono:

1) l'accertatore, in cui si studiano le questioni di teoria e pratica pedagogica che esistono realmente nella vita. Questo esperimento viene condotto all'inizio dello studio al fine di identificare sia gli aspetti positivi che quelli negativi del problema in esame;

2) chiarire (verificare), quando viene verificata l'ipotesi creata nel processo di comprensione del problema;

3) creativo e trasformativo, nel processo di costruzione di nuove tecnologie pedagogiche (ad esempio, vengono introdotti nuovi contenuti, forme, metodi di insegnamento e educazione, vengono introdotti programmi innovativi, curricula, ecc.). Se i risultati sono efficaci e l'ipotesi è confermata, i dati ottenuti vengono sottoposti ad ulteriori analisi scientifiche e teoriche e vengono tratte le conclusioni necessarie;

4) il controllo è la fase finale dello studio di un certo problema; il suo scopo è, in primo luogo, testare i risultati e i metodi sviluppati nella pratica pedagogica di massa; in secondo luogo, l'approvazione della metodologia nel lavoro di altre istituzioni educative e insegnanti; se l'esperimento di controllo conferma le conclusioni, il ricercatore generalizza i risultati, che diventano proprietà teorica e metodologica della pedagogia.

Molto spesso, i tipi di esperimenti selezionati vengono applicati in modo complesso, costituiscono un paradigma (modello) di ricerca integrale, interconnesso e coerente.

Gli esperimenti naturali e di laboratorio occupano un posto speciale nella metodologia della ricerca pedagogica.

Il primo viene svolto in condizioni naturali - sotto forma di lezioni regolari, attività extracurricolari. L'essenza di questo esperimento risiede nel fatto che il ricercatore, analizzando alcuni fenomeni pedagogici, cerca di creare situazioni pedagogiche in modo tale da non interrompere il normale corso delle attività di studenti e insegnanti e in questo senso sono naturali. Piani e programmi, libri di testo e sussidi didattici, metodi e forme di insegnamento e educazione diventano molto spesso l'oggetto di un esperimento naturale.

Nella ricerca scientifica viene eseguito anche un esperimento di laboratorio. È usato raramente nella ricerca pedagogica. L'essenza di un esperimento di laboratorio è che implica la creazione di condizioni artificiali al fine di minimizzare l'influenza di molti fattori incontrollabili, vari motivi oggettivi e soggettivi.

Un esempio di esperimento di laboratorio che viene utilizzato principalmente in didattica è l'insegnamento sperimentale di uno o un piccolo gruppo di studenti secondo una metodologia appositamente sviluppata. Nel corso di un esperimento di laboratorio, che è molto importante sapere, il processo in esame viene tracciato più chiaramente, viene fornita la possibilità di misurazioni più profonde, l'uso di un complesso di mezzi tecnici e attrezzature speciali. Tuttavia, il ricercatore dovrebbe anche sapere che un esperimento di laboratorio semplifica la realtà pedagogica per il fatto che è condotto in condizioni "pure". È l'artificialità della situazione sperimentale che è lo svantaggio dell'esperimento di laboratorio. C'è solo una conclusione: è necessario interpretarne i risultati con sufficiente attenzione. Pertanto, gli schemi rivelati (dipendenze, relazioni) devono essere testati in condizioni fuori dal laboratorio, proprio in quelle situazioni naturali a cui vogliamo estenderli. Ciò viene fatto mediante un'ampia convalida attraverso esperimenti naturali o altri metodi di ricerca.

Prima di intraprendere un esperimento, il ricercatore studia a fondo l'area della conoscenza che non è stata sufficientemente studiata in pedagogia.

Quando inizia un esperimento, un ricercatore pensa attentamente al suo scopo, ai suoi compiti, determina l'oggetto e l'oggetto della ricerca, elabora un programma di ricerca e prevede i risultati cognitivi attesi. E solo dopo inizia la pianificazione (fasi) dell'esperimento stesso: delinea la natura delle trasformazioni che devono essere messe in pratica; pensa al suo ruolo, al suo posto nell'esperimento; tiene conto delle molte ragioni che influenzano l'efficacia del processo pedagogico; pianifica i mezzi per rendere conto dei fatti che intende ottenere nell'esperimento e come elaborare questi fatti.

È molto importante per il ricercatore essere in grado di monitorare il processo del lavoro sperimentale. Questo può essere: condurre accertare (iniziale), chiarire, trasformare fette; fissare i risultati attuali nel corso dell'implementazione delle ipotesi; conduzione delle sezioni finali; analisi di positivo pure risultati negativi, analisi dei risultati imprevisti e accidentali dell'esperimento.

Secondo il contenuto dei risultati di un esperimento pedagogico, possono esserci: sviluppo di concetti di insegnamento, educazione, educazione; determinazione delle leggi del processo educativo; tenendo conto delle condizioni per la formazione e lo sviluppo della personalità; identificare i fattori che influenzano l'efficienza dell'assimilazione della conoscenza; messa in scena di nuovi problemi pedagogici; conferma o confutazione di ipotesi; sviluppo di classificazioni (lezioni, metodi di insegnamento, tipi di lezioni); analisi delle migliori pratiche nell'insegnamento, nell'istruzione, ecc.

I risultati dell'esperimento pedagogico hanno una struttura generale. Consiste di tre componenti complementari: oggettiva, trasformativa e concretizzante.

La componente oggettiva rivela a diversi livelli il risultato ottenuto durante lo studio. Questa descrizione può essere eseguita a livello scientifico generale o pedagogico generale ed essere presentata tipi diversi conoscenza (ipotesi, classificazione, concetto, metodologia, paradigma, direzione, raccomandazione, condizioni, ecc.).

Componente trasformante: rivela i cambiamenti che si verificano con il componente obiettivo, indica aggiunte, perfezionamenti o altre trasformazioni che possono verificarsi in esso.

Quando si determinano i risultati di un esperimento trasformativo, è necessario tenere presente, ad esempio:

se il ricercatore ha sviluppato un nuovo metodo di insegnamento o educazione;

ha determinato le condizioni per aumentare l'efficienza del processo di apprendimento;

ha individuato principi teorici o metodologici;

propone un modello di processo di sviluppo;

verificato l'efficacia del funzionamento del modello di attività educativa dell'insegnante di classe, ecc.

La componente concretizzante specifica le varie condizioni, fattori e circostanze in cui cambiano le componenti oggettive e trasformative:

concretizzazione del luogo e del tempo entro i confini dei quali viene condotta la ricerca;

indicazione delle condizioni necessarie per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dello studente;

un elenco di metodi, principi, metodi di controllo, dati ottenuti utilizzati nella formazione;

chiarimento degli approcci per risolvere un particolare problema pedagogico.

Devi sapere che tutte le componenti si completano a vicenda, caratterizzando da diverse parti il \u200b\u200brisultato della ricerca nel suo insieme.

È essenziale che la presentazione del risultato della ricerca sotto forma di tre componenti interconnesse che formano la struttura consenta, in primo luogo, di affrontare la descrizione dei risultati dei lavori scientifici da un punto di vista metodologico unificato, per identificare una serie di relazioni nel solito modo difficile da rilevare; in secondo luogo, formulare e chiarire i requisiti per la descrizione dei risultati individuali. Ad esempio, se l'obiettivo della ricerca è organizzare un processo (insegnamento, educazione), allora i compiti di ricerca devono certamente includere tutte le sue componenti. Per il processo di istruzione, formazione, tali componenti saranno le seguenti: un'indicazione degli obiettivi finali e intermedi al raggiungimento dei quali il processo è diretto; caratteristiche del contenuto, modalità e forme richieste per l'attuazione del processo; determinare le condizioni in cui si svolge il processo, ecc. Se uno qualsiasi degli elementi costitutivi viene perso, scarsamente riflesso nei compiti, il processo (formazione, istruzione) non può essere rivelato e descritto in modo significativo. Pertanto, tutti questi elementi dovrebbero riflettersi nei risultati della ricerca. In caso contrario, l'obiettivo prefissato non verrà raggiunto.

Tipi di esperimenti pedagogici

Un esperimento pedagogico è una messa in scena scientificamenteesperienza nel trasformare il processo pedagogico in condizioni ponderate con precisione. A differenza dei metodi che registrano solo cosaesiste già, l'esperimento in pedagogia ha una funzione costruttivapersonaggio. Sperimentalmente, ad esempio, nuove tecniche, metodi, forme, sistemi di insegnamentoattività nutritiva. Un esperimento didattico può coinvolgere un gruppo di studenti, una classe, una scuola o più scuole. Definizione di ruolo inl'esperimento appartiene a un'ipotesi scientifica. La ricerca di ipotesi è una forma di transizione dall'osservazione dei fenomeni alla divulgazionele leggi del loro sviluppo. Affidabilità dei risultati sperimentalidipende direttamente dal rispetto delle condizioni sperimentali. A seconda dello scopo dell'esperimento, ci sono:1) l'esperimento accertante, in cui ilfenomeni pedagogici esistenti;2) un esperimento di verifica, chiarificazione, quando viene verificata l'ipotesi creata nel processo di comprensione del problema;3) un esperimento creativo, trasformativo, formativo, nel processo di costruzione di nuovi fenomeni pedagogici. Nella sede, c'è una distinzione tra naturale e laboratorioesperimenti pedagogici. Natural è scientificamente organizzatoesperienza di testare l'ipotesi avanzata senza interrompere il processo educativo. Oggetti di esperimento naturalemolto spesso ci sono piani e programmi, libri di testo ed educativimanuali, tecniche e metodi di insegnamento ed educazione, forme del processo educativo.Il laboratorio viene utilizzato quando è necessario verificare un particolare problema o se per ottenere il necessariodati, è necessario garantire un'osservazione particolarmente attenta del soggetto, mentre l'esperimento viene trasferito a condizioni di ricerca speciali.

Letteratura

Kraevsky, V.V. Metodologia della pedagogia / V.V. Kraevsky. - Cheboksary, 2001.

Slastenin, V.A. Psicologia e pedagogia: libro di testo. manuale per perno. più alto. studia. istituzioni / V.A. Slastenin, V.P. Kashirin. - M., 2001.

Questo argomento tratta i seguenti problemi:

Cos'è un esperimento pedagogico.
Tipi di esperimenti pedagogici.
Fasi dell'esperimento.

Il concetto di esperimento pedagogico

L'esperimento viene utilizzato come metodo di ricerca per risolvere problemi scientifici e metodologici in psicologia e pedagogia. L'attività e la natura multifattoriale del processo in pedagogia determinano l'uso di un'esperienza dell'insegnante decisamente complessa, che aiuterà a trovare vantaggi e svantaggi, spiegare valori, rivelare relazioni interne e dipendenze nei fenomeni e nei processi della pedagogia. Pertanto, questa tecnica è la più affidabile nello studio dei fenomeni, fissando precedenti, considerando i cambiamenti e lo sviluppo dei partecipanti al processo in pedagogia. Si distingue un esperimento pedagogico di gruppo, che offre l'opportunità di studiare le relazioni di causa ed effetto, informatori interni dello sviluppo, che aiuta ad entrare nella fase teorica della ricerca delle questioni in esame.

Definizione 1

Esperimento in pedagogia - è una modifica o attivazione di azioni specifiche per condurre ricerche in condizioni adeguate, definitivamente registrate e controllate.

Le caratteristiche dell'esperimento in pedagogia sono:

I cercatori possono intervenire nel corso dell'indagine, che è un'azione pianificata.
La capacità di ricreare più volte i fenomeni studiati in condizioni diverse, che si riferisce alla modifica dei loro parametri.

L'esperimento offre l'opportunità di scomporre le azioni dell'insegnante in più componenti, modificare le condizioni in cui funzionano, considerare e verificare l'impatto sui risultati di momenti specifici, monitorare la formazione e lo sviluppo di parti e connessioni specifiche e affinare i risultati ottenuti . Inoltre, l'esperimento può essere utilizzato per testare ipotesi private e generali, determinate conclusioni, stabilire e chiarire precedenti e determinare le prestazioni degli elementi utilizzati.

Un esperimento in pedagogia è chiamato complesso specifico di tutti i metodi di ricerca, che contribuisce a una verifica scientificamente fondata e basata sull'evidenza della correttezza dei presupposti assegnati all'inizio della ricerca.

Tipi di esperimenti pedagogici

Esistono i seguenti tipi principali di esperimenti in pedagogia:

Naturale e da laboratorio. Il naturale viene eseguito nelle normali condizioni di formazione e istruzione. Uno scienziato studia prima lo stato del lavoro, il comportamento degli studenti, quindi modifica il contenuto, le forme, i metodi del processo educativo ed educativo. Viene preso in considerazione anche il livello di formazione e istruzione degli studenti. Al termine, si conclude sulle prestazioni del sistema utilizzato in condizioni ordinarie. Per un esperimento di laboratorio, si riunisce un gruppo di studenti con cui si svolge un lavoro simile in condizioni speciali e si traggono conclusioni sull'efficacia del processo.
Il tipo accertante e formativo. Per l'accertamento, il cercatore mostra per esperimento solo lo stato sistema pedagogicoche è in fase di studio. Per il ricercatore formativo, il cercatore applica uno speciale sistema di misure che formano i tratti della personalità degli studenti, migliorano attività didattiche e comportamento. Per condurre tali esperimenti, gli studenti sono divisi in 2 gruppi: controllo e sperimentale. La divisione in tali gruppi avviene utilizzando un campione ordinario, con lo stesso livello di formazione o istruzione degli studenti selezionati prima dell'inizio dell'esperimento. È possibile selezionare un solo gruppo, senza il gruppo di controllo. Allo stesso tempo, vengono evidenziati il \u200b\u200blivello di apprendimento o di allevamento e altre caratteristiche prima e dopo l'esperimento. Dipende dai risultati desiderati dell'esperimento.

Fasi dell'esperimento

Si distinguono le seguenti fasi dell'esperimento al fine di studiare le attività organizzative per lo sviluppo del lavoro sperimentale a scuola:

Diagnostico. In questa fase, viene effettuata un'analisi delle difficoltà che gli insegnanti hanno, lo stato del processo educativo ed educativo, l'identificazione e la formulazione di problemi che devono essere rapidamente eliminati a causa di configurazioni speciali. Esplorando anche nuove tecniche, tecnologie, trame, elenchi di funzionalità. In breve, il compito principale è trovare problemi e difficoltà e spiegarne l'importanza.
Prognostico. Ecco la definizione di un obiettivo specifico, trovare i compiti che devono essere eseguiti, formulare un'ipotesi, prevedere i vantaggi e gli svantaggi del processo svolto, pensare attraverso mezzi di compensazione. Il compito principale è studiare il programma dettagliato dell'esperimento.
Organizzativo. È necessario trovare i criteri per il programma, la preparazione della base materiale, la distribuzione delle responsabilità, l'organizzazione di una certa formazione, il supporto metodologico per lavorare con l'esperimento.
Pratico. Vengono effettuati controlli di controllo iniziali, introduzione di nuove tecnologie, controllo del processo, risultati, correzione della tecnologia sperimentale.
Generalizzare. In questa fase, il materiale viene elaborato, i risultati del processo vengono correlati con i compiti impostati, viene eseguita un'analisi completa, vengono corrette e formate le ipotesi con i risultati ottenuti, vengono elaborati e descritti l'andamento ei risultati dell'attività. .
Implementazione. La nuova tecnica è stata introdotta al personale docente.

È importante scegliere il giusto criterio di prestazione per il sistema di misure proposto. Tali aspetti dovrebbero adattarsi ai seguenti principi:

Sii il più imparziale possibile. È necessario valutare in modo inequivocabile la caratteristica che si sta indagando.
Essere valido significa valutare direttamente il momento in cui il ricercatore cerca di valutare.
Sii onesto con le tue attività di ricerca.
Sii completo. L'insieme delle caratteristiche dovrebbe coprire con la necessaria completezza tutte le proprietà importanti del processo in esame.

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Un esperimento viene utilizzato quando è necessaria un'analisi comparativa dell'effetto dei singoli fattori sul corso e sull'efficacia del processo, nonché una misurazione più accurata dei parametri e dei risultati del processo.

Un esperimento è definito nella scienza come una riproduzione e un cambiamento appositamente organizzati di fenomeni in condizioni favorevoli per identificare fattori e condizioni che influenzano i risultati.

"Esperimento psicologico e pedagogico – un metodo di ricerca completo che fornisce un test scientificamente oggettivo e basato su prove della correttezza dell'ipotesi giustificata all'inizio della ricerca. Consente, più profondamente di altri metodi, di verificare l'efficacia di alcune innovazioni nel campo dell'istruzione e dell'educazione, di confrontare il significato di vari fattori nella struttura del processo pedagogico e di scegliere la migliore combinazione (ottimale) per il pertinente situazioni, per identificare le condizioni necessarie per l'attuazione di determinati compiti pedagogici. L'esperimento permette di scoprire connessioni ripetitive, stabili, necessarie, essenziali tra fenomeni, es. studiare i modelli caratteristici del processo pedagogico ”(YK Babansky) 1.

In contrasto con il consueto studio dei fenomeni pedagogici in condizioni naturali attraverso la loro osservazione diretta, l'esperimento consente di separare artificialmente il fenomeno studiato dagli altri, per cambiare volutamente le condizioni di influenza pedagogica sui soggetti.

Un esperimento pedagogico richiede che un ricercatore abbia un'elevata cultura metodologica, uno sviluppo approfondito del suo programma e un apparato di criterio affidabile che consenta di registrare l'efficacia del processo educativo.

Pertanto, l'essenza dell'esperimento risiede nell'intervento attivo del ricercatore nel processo psicologico e pedagogico al fine di studiarlo in parametri e condizioni pre-pianificati. Nell'esperimento vengono utilizzati insieme i metodi di osservazione, conversazione, sondaggi, ecc.

Nel processo di un esperimento, il ricercatore, di sua spontanea volontà, causa o forma determinati fenomeni socio-pedagogici in condizioni diverse e predeterminate (che nella maggior parte dei casi sono anche sotto la sua influenza). L'esperimento consente di variare i fattori che influenzano i processi e i fenomeni studiati, per riprodurli ripetutamente. La sua forza sta nella capacità di creare nuove esperienze in condizioni su misura.

Esistono diversi tipi principali di esperimenti in pedagogia. Prima di tutto, dal modo di organizzazione che si distinguono esperimenti naturali e di laboratorio... Un esperimento naturale viene condotto in condizioni reali di attività per i soggetti, ma allo stesso tempo viene creato o ricreato il fenomeno che dovrebbe essere studiato. Questo tipo di esperimento, per il fatto che viene svolto in condizioni normali di attività dei soggetti, consente di camuffarne il contenuto, gli obiettivi e allo stesso tempo preservarne l'essenza, che consiste nell'attività del ricercatore in cambiare le condizioni per svolgere l'attività studiata. Pertanto, nella prima fase dell'esperimento, il ricercatore studia lo stato iniziale di attività: il comportamento dei minori, il livello di formazione delle loro caratteristiche che derivano dal contenuto del lavoro scientifico. Quindi, da solo o insieme ai suoi colleghi, effettua modifiche deliberate nel contenuto, nelle forme, nei metodi o nei mezzi del tipo di attività studiato. Dopo le modifiche apportate, viene nuovamente studiato il livello di formazione delle caratteristiche studiate e viene tratta una conclusione sull'efficacia del sistema di misure utilizzato in condizioni naturali.

Esperimento di laboratorio - questo è lo studio di qualsiasi attività reale con elevata precisione di registrazione e misurazioni in condizioni di laboratorio appositamente organizzate, artificiali, spesso utilizzando tecniche strumentali. Un gruppo di soggetti si distingue nel team, con cui il ricercatore lavora, utilizzando metodi di ricerca speciali - conversazioni, test, formazione individuale e di gruppo e osserva l'efficacia delle loro azioni. Dopo la fine dell'esperimento, i risultati precedenti vengono confrontati con quelli nuovi.

Distinguere in base allo scopo accertamento e formazione di esperimenti... Un esperimento accertante è un esperimento che stabilisce la presenza di qualche fatto o fenomeno immutabile. Un esperimento diventa accertante se il ricercatore si pone il compito di identificare lo stato presente e il livello di formazione di una certa proprietà o parametro studiato, in altre parole, il livello effettivo di sviluppo della proprietà studiata nel soggetto o in un gruppo di soggetti è determinato. Il ricercatore stabilisce sperimentalmente solo lo stato del sistema pedagogico studiato, afferma i fatti della presenza di relazioni di causa ed effetto, la relazione tra i fenomeni. I dati ottenuti possono servire come materiale per descrivere una situazione come prevalente e ricorrente, o essere la base per lo studio dei meccanismi interni alla formazione di alcuni tratti della personalità o qualità dell'attività pedagogica. Ciò fornisce una base per un tale disegno dello studio, che consente di prevedere lo sviluppo delle proprietà, qualità, caratteristiche studiate.

Quando un ricercatore applica uno speciale sistema di misure volte, ad esempio, alla formazione di determinate qualità personali nelle materie, stiamo già parlando di esperimento formativo.Quest'ultimo si concentra sullo studio delle dinamiche dello sviluppo delle qualità studiate o dei fenomeni socio-pedagogici nel processo di influenza attiva del ricercatore sulle condizioni per lo svolgimento dell'attività. Di conseguenza, la caratteristica principale dell'esperimento formativo è che in esso il ricercatore stesso influenza attivamente e positivamente i fenomeni in esame.

Insieme ai tipi indicati di esperimenti pedagogici, ci sono altri approcci alla loro classificazione. In particolare, V.I. Zagvyazinsky 1 propone di distinguere esperimenti di sondaggio e verifica... La prima nei suoi compiti è vicina a quella asserente, e la seconda prevede la verifica delle proposte avanzate, ipotesi particolari, per le quali è necessario ottenere o chiarire singoli fatti. Tra gli altri tipi di esperimenti, si distingue esperimenti comparativi e incrociati... Si tratta di un esperimento comparativo in quei casi in cui il ricercatore seleziona le condizioni o i mezzi più ottimali di attività pedagogica, confrontando tra loro gli oggetti di controllo e sperimentali. Gruppi di persone istruite possono agire come tali oggetti. Di norma, in questo caso, i cambiamenti pedagogici speciali sono organizzati nei gruppi sperimentali, che, secondo il ricercatore, dovrebbero portare a risultati positivi. Nei gruppi di controllo, tali modifiche non vengono eseguite. In questo caso è possibile confrontare i risultati ottenuti. Esiste un altro modo di condurre un esperimento pedagogico comparativo, quando non esiste un oggetto di controllo e diverse opzioni sperimentali vengono confrontate tra loro per selezionare quella migliore.

Esperimento incrociato viene effettuato nel caso in cui il ricercatore non abbia la possibilità di livellare la composizione dei gruppi di controllo e sperimentale (determinata dalle sezioni di controllo preliminare). La via d'uscita da questa situazione è che i gruppi di controllo e sperimentali cambiano posto in ogni successiva serie di esperimenti. Se si ottiene un risultato positivo in gruppi sperimentali di diversa composizione, ciò indica l'efficacia dell'innovazione utilizzata dal ricercatore.

Dal punto di vista della struttura logica, V.P. Davydov 1 distingue due tipi principali di sperimentazione pedagogica: esperimenti pedagogici classici e multifattoriali.

Il primo tipo è esperimento classico.It presuppone, in primo luogo, l'isolamento del fenomeno in esame dall'influenza di influenze secondarie, insignificanti e oscuranti, la sua essenza di influenze, ad es. studiandola in una forma "pura", in secondo luogo, la produzione ripetuta del corso del processo in condizioni rigorosamente fisse, controllabili e responsabili, in terzo luogo, cambiamento sistematico, variazione, combinazione di varie condizioni per ottenere il risultato desiderato.

L'essenza dell'esperimento classico e le sue funzioni principali sono testare ipotesi sulle interdipendenze tra fattori individuali di influenza psicologica e pedagogica e sui suoi risultati, le loro relazioni causali. Lo sperimentatore identifica alcuni fattori coinvolti nel processo in esame. Cambia le condizioni per determinare le conseguenze del loro cambiamento, cerca di stabilire come influenzano il risultato finale. Vengono chiamate le nuove condizioni introdotte variabili indipendentie i fattori modificati sono variabili dipendenti... L'effetto delle modifiche apportate è giudicato dai risultati ottenuti. Creando le condizioni necessarie, lo sperimentatore è in grado di garantire la loro costanza. Pertanto, condurre un esperimento consiste nell'esaminare l'effetto della modifica delle variabili indipendenti su una o più variabili dipendenti.

Creando determinate condizioni, il ricercatore ha l'opportunità di tenere conto dell'influenza di queste condizioni sui fenomeni in studio, modificare alcune condizioni e mantenerne invariate altre, rivelando così le cause di determinati fenomeni, ripetere l'esperimento e, quindi, accumulare dati quantitativi sulla base dei quali si può giudicare la tipicità o casualità dei fenomeni studiati.

Questo è un vantaggio particolarmente importante dell'esperimento rispetto all'osservazione, poiché consente di trovare, ad esempio, i metodi più efficaci di attività sociale e pedagogica.

In un esperimento classico, dopo la formazione del gruppo di controllo e di quello sperimentale, quest'ultimo viene esposto a un nuovo fattore, o viceversa, viene isolato dall'influenza di qualsiasi fattore. È importante, tuttavia, che altri fattori che influenzano i gruppi di controllo e di trattamento rimangano relativamente invariati. Ciò garantisce la purezza dell'esperimento. In pratica, questo è molto difficile da ottenere, poiché alcuni fattori variano sempre durante il processo di ricerca, almeno se è abbastanza lungo. Pertanto, al fine di dimostrare che l'effetto ottenuto nell'esperimento non è casuale, è stato pianificato utilizzando metodi statistici speciali per l'elaborazione dei risultati ottenuti.

La teoria matematica amplia le possibilità dell'esperimento, conferendogli un carattere di sintesi analitica. In questo caso, l'esperimento si chiama, in contrasto con il classico, multifattoriale... Nella moderna teoria e pratica psicologica e pedagogica si verificano processi, il cui meccanismo non può essere studiato direttamente, poiché in essi interagiscono molti processi elementari diversi, che in condizioni reali non possono essere limitati. È qui che è necessario un esperimento multifattoriale. In questo caso, il ricercatore affronta il problema empiricamente - esso varia con un gran numero di fattori da cui, a suo avviso, dipende il corso del processo pedagogico. Cerca di trovare le condizioni ottimali per questo processo dal punto di vista del suo risultato. In questo caso, di regola, viene fornito l'uso diffuso di metodi moderni di statistica matematica.

L'esperimento psicologico e pedagogico risolve una serie di problemi :

- stabilire relazioni non casuali tra l'influenza del ricercatore ei risultati raggiunti in questo caso; tra determinate condizioni e l'efficienza ottenuta nella risoluzione dei problemi pedagogici;

- confrontare la produttività di due o più opzioni di influenza psicologica e pedagogica e scegliere tra queste quella ottimale secondo i criteri di efficacia, tempo, impegno, mezzi e metodi utilizzati;

- individuazione di cause-effetto, relazioni naturali tra fenomeni, loro presentazione in forme qualitative e quantitative;

Trale condizioni più importanti per l'efficacia dell'esperimento pedagogico si può distinguere:

- una preliminare, approfondita analisi teorica del fenomeno oggetto di studio, della sua storia, dello studio della pratica pedagogica di massa per il massimo restringimento del campo dell'esperimento e dei suoi compiti;

- concretizzazione dell'ipotesi dal punto di vista della sua novità, non comune, contraddizione rispetto ai consueti atteggiamenti, punti di vista;

- una chiara formulazione dei compiti dell'esperimento, lo sviluppo di segni e criteri in base ai quali verranno valutati i risultati, i fenomeni, i mezzi, ecc.

- corretta determinazione del numero minimo necessario, ma sufficiente di oggetti sperimentali, tenendo conto degli scopi e degli obiettivi dell'esperimento, nonché della durata minima richiesta della sua condotta;

- la capacità di organizzare nel corso dell'esperimento una continua circolazione di informazioni tra il ricercatore e l'oggetto della sperimentazione, che impedisce la proiezione e l'unilateralità delle raccomandazioni pratiche, le difficoltà nell'utilizzo delle conclusioni. Il ricercatore ha l'opportunità di non limitarsi solo a riferire sui mezzi e metodi, i risultati della loro applicazione, ma di rivelare possibili difficoltà nel corso di influenze psicologiche e pedagogiche, fatti inaspettati, aspetti importanti, sfumature, dettagli, dinamiche di i fenomeni in esame;

- prova della disponibilità di conclusioni e raccomandazioni formulate dai materiali sperimentali, dei loro vantaggi rispetto alle soluzioni tradizionali e consuete.

La necessità di utilizzare un esperimento nasce quando i compiti di ricerca richiedono la creazione di una situazione che o non può sorgere durante il normale corso degli eventi o dovrebbe attendere indefinitamente.

Quindi, un esperimento è un metodo di ricerca, che consiste nel creare una situazione di ricerca, per poterla cambiare, per variare le sue condizioni, rendendo possibile e accessibile lo studio dei processi mentali o dei fenomeni pedagogici attraverso le loro manifestazioni esterne, rivelando così i meccanismi e tendenze di accadimento e funzionamento del fenomeno in esame.

La conduzione di un esperimento psicologico e pedagogico comporta tre fasi principali del lavoro .

La prima fase è preparatoria... Comprende la soluzione dei seguenti compiti: la formulazione di un'ipotesi, cioè la posizione, le conclusioni sulla cui correttezza dovrebbe essere verificata, la scelta del numero richiesto di oggetti sperimentali (il numero di soggetti, gruppi di studio, istituzioni educative, ecc.); determinazione della durata richiesta dell'esperimento; sviluppo di una metodologia per la sua attuazione; selezione di specifiche metodi scientifici studiare lo stato iniziale dell'oggetto sperimentale: sondaggio con questionario, intervista, revisione di esperti e così via.; verificare la disponibilità e l'efficacia della tecnica sperimentale sviluppata su un numero limitato di soggetti; determinazione dei segni con cui si può giudicare sui cambiamenti nell'oggetto sperimentale sotto l'influenza delle influenze pedagogiche corrispondenti.

La seconda fase è l'esperimento diretto... Questa fase dovrebbe rispondere a domande sull'efficacia di nuovi modi, mezzi e metodi introdotti dallo sperimentatore nella pratica psicologica e pedagogica. Qui viene creata una situazione sperimentale, la cui essenza è così interna e condizioni esterne esperimento, quando la dipendenza studiata, la regolarità si manifesta in modo più puro, senza l'influenza di fattori casuali e incontrollabili.

Su questa fase il ricercatore risolve costantemente i seguenti compiti: studiare lo stato iniziale delle condizioni in cui si svolge l'esperimento; valutazione dello stato dei partecipanti nelle influenze pedagogiche; formulazione di criteri per l'efficacia del sistema di misure proposto; istruire i partecipanti all'esperimento sulla procedura e le condizioni per la sua effettiva condotta (se l'esperimento è condotto da più di una persona); implementazione del sistema di misure proposto dall'autore per risolvere uno specifico problema sperimentale (la formazione di determinate qualità di un individuo, una squadra, ecc.); fissare i dati sull'andamento dell'esperimento sulla base di sezioni intermedie che caratterizzano i cambiamenti che si verificano nell'oggetto sotto l'influenza del sistema sperimentale di misure; indicazione di difficoltà e possibili carenze tipiche durante l'esperimento; valutazione dei costi attuali di tempo, denaro e fatica.

La fase finale sta riassumendo i risultati dell'esperimento: descrizione dei risultati dell'implementazione del sistema sperimentale di misure (il livello finale della qualità formata, ecc.); caratteristiche delle condizioni in cui l'esperimento ha dato risultati favorevoli (materiale sociale, educativo, igienico, morale e psicologico, ecc.); una descrizione delle caratteristiche dei soggetti di influenza sperimentale (insegnante sociale, insegnanti, educatori, ecc.); dati sui costi di tempo, impegno e denaro; indicazione dei limiti di applicazione del sistema di misure testato durante l'esperimento.

Va sottolineato che quando si conducono ricerche psicologiche e pedagogiche, è anche possibile un modo più complesso di condurre un esperimento pedagogico. Questo metodo prevede di testare due o anche tre opzioni per le misure al fine di scegliere quella che dà i migliori risultati in meno tempo. ... Un esperimento per testare l'ottimalità del sistema di misure propostoinclude i seguenti passaggi:

- formulazione di criteri per l'ottimizzazione del sistema di misure proposto in termini di efficacia, tempo, denaro e impegno;

- la scelta delle possibili opzioni per risolvere il problema posto allo sperimentatore (sviluppo di due o tre approcci metodologici allo studio di questo argomento educativo, sviluppo di diverse possibili opzioni per lo svolgimento di varie attività pedagogiche, ecc.);

- implementazione delle opzioni selezionate approssimativamente nelle stesse condizioni (in due gruppi educativi approssimativamente uguali in termini di preparazione, ecc.);

- valutazione dell'efficacia per ciascuna delle varianti dell'esperimento;

- valutazione comparativa di tutte le varianti dell'esperimento;

- una scelta tra un'opzione, che offre i migliori risultati con meno tempo, denaro e fatica, o un'opzione più efficace allo stesso costo.

Quando prepara un esperimento, un ricercatore deve sempre affrontare due domande: come fare un campione rappresentativo (rappresentativo dell'intera popolazione) di oggetti sperimentali (quante materie dovrebbero essere incluse nell'esperimento, quanti insegnanti dovrebbero parteciparvi, quante istituzioni educative dovrebbero essere coperte dal lavoro sperimentale, ecc.)? Quanto dovrebbe durare l'esperimento?

È impossibile dare una risposta univoca a queste domande, poiché questi criteri dipendono da molti fattori: ipotesi, scopi e obiettivi dell'esperimento, fenomeni da studiare, metodi di ricerca selezionati, risultati attesi, ecc.

Tuttavia, possiamo offrire qualche consiglio praticoche aiuterà il ricercatore a orientarsi nella risoluzione di questi problemi:

a) il numero di soggetti nei gruppi di controllo e sperimentali, da un lato, è auspicabile averne il più possibile (poiché solo in questo caso, con sufficiente affidabilità, è possibile evitare l'influenza di fattori casuali incontrollati che li distorcono in modo significativo sul risultato dell'esperimento, e ottengono risultati statisticamente attendibili), ma d'altra parte questi gruppi non dovrebbero essere eccessivamente grandi, poiché in questo caso il controllo dell'esperimento diventa molto più complicato. Tuttavia, se la qualità della gestione e del controllo nel corso dell'esperimento sono sufficientemente efficaci, la scienza e la pratica trarranno beneficio solo dall'ampiezza dell'esperimento.

Allo stesso tempo, il campione sperimentale dovrebbe essere sufficientemente rappresentativo. Se lo sperimentatore si rende conto dell'impossibilità di condurre un esperimento ampio, restringe il compito di ricerca e lo concretizza per studiare il numero realmente possibile di oggetti e la loro natura. Pertanto, gli obiettivi dell'esperimento e il numero di oggetti inclusi in esso sono strettamente correlati e possono influenzarsi a vicenda. Tuttavia, l'elemento decisivo sono ancora i compiti sperimentali, che il ricercatore delinea in anticipo. Sono loro che determinano la natura richiesta del campione.

Inoltre, il ricercatore deve restringere il numero di oggetti sperimentali al minimo richiesto. Per la scelta giusta, è importante tenere conto delle specificità dell'argomento di ricerca. È molto importante che il gruppo sperimentale sia tipico: in termini di stato iniziale della qualità studiata, non supera il gruppo di controllo.

Quando si tratta di un esperimento su problemi educativi, ci possono essere casi in cui solo 30-40 persone sono coinvolte nell'esperimento (con un tale campione, è possibile elaborare dati statistici). Di solito, un team stabilito dovrebbe prendere parte all'esperimento: una classe, un gruppo di età. Se il ricercatore sviluppa raccomandazioni per un intero gruppo di età, l'esperimento dovrebbe includere rappresentanti di ogni singola età.

Quindi, non c'è, e non può esserci, una singola decisione standard stereotipata sulla scelta del numero di oggetti sperimentali. Tuttavia, è importante sapere e ricordare che quando si conduce una ricerca socio-pedagogica, è sempre necessario dimostrare la rappresentatività del campione, sia dal punto di vista della rappresentatività di tutte le categorie di soggetti, sia dal punto di vista vista l'oggettività dei risultati ottenibili nel corso del lavoro sperimentale.

Nel frattempo, si dovrebbe essere avvertiti non solo di sottovalutare il numero di oggetti scelti per l'esperimento, ma anche di sovrastimare questo numero, poiché in quest'ultimo caso lo sperimentatore è estremamente oberato di lavoro, non analizza abbastanza profondamente il corso dell'esperimento e dà non dimostrato raccomandazioni;

b) determinazione del necessario durata dell'esperimento, va tenuto presente che il suo periodo troppo breve porta a raccomandazioni scientifiche distorte, a un'esagerazione del ruolo e del significato dei singoli fattori pedagogici. Un periodo troppo lungo distoglie il ricercatore dalla risoluzione di altri problemi, aumenta la complessità del lavoro. Pertanto, in ogni studio, è necessario dimostrare in modo specifico la durata minima richiesta dell'esperimento.

Ciò può essere fatto, in primo luogo, analizzando la precedente esperienza di condurre esperimenti simili, in cui sono state tratte conclusioni scientifiche e pratiche corrette; in secondo luogo, correlando lo scopo e gli obiettivi dell'esperimento con la sua durata richiesta.

In conclusione, è importante sottolineare che i risultati degli esperimenti pedagogici nella ricerca psicologica e pedagogica non dovrebbero essere assolutizzati. Hanno sicuramente bisogno di rinforzo e verifica utilizzando altri metodi scientifici di pedagogia e psicologia. L'efficacia del lavoro sperimentale in misura decisiva dipende dall'abilità del ricercatore, dalla sua attrezzatura metodologica e metodologica.

"Esperimento pedagogico"

4. Fasi dell'esperimento pedagogico

Lista di referenze

1. Concetti di un esperimento pedagogico

La parola "esperimento" (dal latino Experimentum - "prova", "esperienza", "prova"). Esistono molte definizioni del concetto di "esperimento pedagogico".

Un esperimento pedagogico è un metodo di cognizione con l'aiuto del quale vengono studiati fenomeni, fatti ed esperienze pedagogici. (M.N. Skatkin).

Un esperimento pedagogico è un'organizzazione speciale dell'attività pedagogica di insegnanti e studenti al fine di testare e confermare ipotesi teoriche pre-sviluppate o ipotesi. (I.F. Kharlamov).

Un esperimento pedagogico è un'esperienza scientificamente formulata per trasformare il processo pedagogico in condizioni precisamente considerate. (I.P. Podlasy).

Un esperimento pedagogico è un intervento attivo di un ricercatore sul fenomeno pedagogico che sta studiando con l'obiettivo di scoprire modelli e cambiare la pratica esistente. (Yu.Z. Kushner).

2. Tipi di esperimenti pedagogici

A seconda dello scopo dell'esperimento, ci sono:

1) l'accertatore, in cui si studiano le questioni di teoria e pratica pedagogica che realmente esistono nella vita. Questo esperimento viene condotto all'inizio dello studio al fine di identificare sia gli aspetti positivi che quelli negativi del problema in esame;

2) chiarire (verificare), quando viene verificata l'ipotesi creata nel processo di comprensione del problema;

3) creativo e trasformativo, nel processo di costruzione di nuove tecnologie pedagogiche (ad esempio, vengono introdotti nuovi contenuti, forme, metodi di insegnamento e educazione, vengono introdotti programmi innovativi, curricula, ecc.). Se i risultati sono efficaci el'ipotesi viene confermata, quindi i dati ottenuti vengono sottoposti ad ulteriori analisi scientifiche e teoriche e vengono tratte le necessarie conclusioni;

Molto spesso, i tipi di esperimenti selezionati vengono applicati in modo complesso, costituiscono un paradigma (modello) di ricerca integrale, interconnesso e coerente.

Un posto speciale nella metodologia della ricerca pedagogica è occupato da esperimenti naturali e di laboratorio.

Natural è condotto in condizioni naturali - sotto forma di lezioni ordinarie, attività extracurricolari. L'essenza di questo esperimento risiede nel fatto che il ricercatore, analizzando alcuni fenomeni pedagogici, cerca di creare situazioni pedagogiche in modo tale da non interrompere il normale corso delle attività di studenti e insegnanti e in questo senso sono naturali. Piani e programmi, libri di testo e sussidi didattici, metodi e forme di insegnamento e educazione diventano molto spesso l'oggetto di un esperimento naturale.

Nella ricerca scientifica e esperimento di laboratorio... È usato raramente nella ricerca pedagogica. L'essenza di un esperimento di laboratorio sta nel fatto che implica la creazione di condizioni artificiali al fine di minimizzare l'influenza di molti fattori incontrollabili, varie ragioni oggettive e soggettive.

Un esempio di esperimento di laboratorio utilizzato principalmente in didattica è l'insegnamento sperimentale di uno o di un piccolo gruppo di studenti secondo una metodologia appositamente sviluppata. Nel corso di un esperimento di laboratorio, che è molto importante sapere, il processo in esame viene tracciato più chiaramente, viene fornita la possibilità di misurazioni più profonde, l'uso di un complesso di mezzi tecnici e attrezzature speciali. Tuttavia, il ricercatore dovrebbe anche sapere che un esperimento di laboratorio semplifica la realtà pedagogica per il fatto che è condotto in condizioni "pure". È l'artificialità della situazione sperimentale che è lo svantaggio dell'esperimento di laboratorio. C'è solo una conclusione: devi stare abbastanza attentointerpretarne i risultati. Pertanto, i pattern chiariti (dipendenze, relazioni) devono essere testati in condizioni fuori dal laboratorio, proprio in quelle situazioni naturali a cui vogliamo estenderli. Ciò viene fatto mediante un'ampia convalida attraverso esperimenti naturali o altri metodi di ricerca.

Prima di intraprendere un esperimento, il ricercatore studia a fondo l'area della conoscenza che non è stata sufficientemente studiata in pedagogia.

È molto importante per il ricercatore essere in grado di monitorare il processo del lavoro sperimentale. Questo può essere: condurre accertare (iniziale), chiarire, trasformare fette; fissare i risultati attuali nel corso dell'implementazione delle ipotesi; conduzione delle sezioni finali; analisi dei risultati positivi e negativi, analisi dei risultati imprevisti e accidentali dell'esperimento.

2. determinazione delle leggi del processo educativo;

3. tenendo conto delle condizioni per la formazione e lo sviluppo della personalità;

4. identificare i fattori che influenzano l'efficienza dell'assimilazione della conoscenza; 5. dichiarazione di nuovi problemi pedagogici;

6. conferma o confutazione di ipotesi;

7. elaborazione delle classificazioni (lezioni, metodi di insegnamento, tipologie di lezioni); 8.Analisi delle migliori pratiche di insegnamento, istruzione, ecc.

I risultati dell'esperimento pedagogico hanno una struttura generale. Consiste di tre componenti complementari: oggettiva, trasformativa e concretizzante.

Componente 1.objective rivela a diversi livelli il risultato ottenuto durante lo studio. Questa descrizione può essere eseguita a livello scientifico generale o pedagogico generale ed essere presentatadiversi tipi di conoscenza (ipotesi, classificazione, concetto, metodologia, paradigma, direzione, raccomandazione, condizioni, ecc.).

2.Componente di trasformazione - rivela i cambiamenti che si verificano con la componente oggettiva, indica aggiunte, chiarimenti o altre trasformazioni che possono verificarsi in essa.

Quando si determinano i risultati di un esperimento trasformativo, è necessario tenere presente, ad esempio:

se il ricercatore ha sviluppato un nuovo metodo di insegnamento o educazione;
ha determinato le condizioni per aumentare l'efficienza del processo di apprendimento;
ha individuato principi teorici o metodologici;
propone un modello di processo di sviluppo;
verificato l'efficacia del funzionamento del modello di attività educativa dell'insegnante di classe, ecc.

Componente 3.Concreting chiarisce le varie condizioni, fattori e circostanze in cui cambiano le componenti oggettive e trasformative:

concretizzazione del luogo e del tempo entro i confini dei quali viene condotta la ricerca;
indicazione delle condizioni necessarie per la formazione, l'istruzione e lo sviluppo dello studente;
un elenco di metodi, principi, metodi di controllo, dati ottenuti utilizzati nella formazione;
chiarimento degli approcci per risolvere un particolare problema pedagogico.

Devi sapere che tutte le componenti si completano a vicenda, caratterizzando da diverse parti il \u200b\u200brisultato della ricerca nel suo insieme.

È essenziale che la presentazione del risultato della ricerca sotto forma di tre componenti interrelate che formano la struttura renda possibile:

In primo luogo, affrontare la descrizione dei risultati dei lavori scientifici da un punto di vista metodologico unificato, per identificare una serie di relazioni che sono difficili da rilevare nel modo usuale;

In secondo luogo, formulare e chiarire i requisiti per descrivere i risultati individuali. Ad esempio, se l'obiettivo della ricerca è organizzare un processo (insegnamento, educazione), allora i compiti di ricerca devono certamente includere tutte le sue componenti.

Per il processo di istruzione, formazione, tali componenti saranno le seguenti: un'indicazione degli obiettivi finali e intermedi al raggiungimento dei quali il processo è diretto; caratteristiche del contenuto, modalità e forme richieste per l'attuazione del processo; determinare le condizioni in cuiil processo è in corso, ecc. Se uno qualsiasi degli elementi costitutivi viene perso, viene scarsamente riflesso nei compiti, il processo (formazione, istruzione) non può essere divulgato e descritto in modo significativo. Pertanto, tutti questi elementi dovrebbero riflettersi nei risultati della ricerca. In caso contrario, l'obiettivo prefissato non verrà raggiunto.

3. Obiettivi dell'esperimento pedagogico

un esperimento pedagogico risolve una serie di problemi:

· Stabilire relazioni non casuali tra l'impatto del ricercatore ei risultati raggiunti in questo caso; tra determinate condizioni e l'efficienza ottenuta nella risoluzione dei problemi pedagogici;

· Confrontando la produttività di due o più opzioni di influenza psicologica e pedagogica e scegliendo tra loro quella ottimale secondo i criteri di efficacia, tempo, impegno, mezzi e metodi utilizzati;

· Rilevazione di causa-effetto, connessioni regolari tra fenomeni, loro presentazione in forme qualitative e quantitative;

Tra le condizioni più importanti per l'efficacia di un esperimento pedagogico ci sono:

· Analisi teorica preliminare e approfondita del fenomeno in esame, della sua storia, dello studio della pratica pedagogica di massa per il massimo restringimento del campo di sperimentazione e dei suoi compiti;

· Concretizzazione dell'ipotesi dal punto di vista della sua novità, non comune, incoerenza rispetto ai consueti atteggiamenti, punti di vista;

· Una chiara formulazione dei compiti dell'esperimento, lo sviluppo di segni e criteri con cui verranno valutati i risultati, i fenomeni, i mezzi, ecc.

· Determinazione corretta del numero minimo richiesto, ma sufficiente di oggetti sperimentali, tenendo conto degli scopi e degli obiettivi dell'esperimento, nonché della durata minima richiesta della sua condotta;

· La capacità di organizzare nel corso dell'esperimento una continua circolazione di informazioni tra il ricercatore e l'oggetto della sperimentazione, che impedisce la proiezione e unilateralità di raccomandazioni pratiche, difficoltà nell'utilizzo delle conclusioni. Il ricercatore ha l'opportunità di non limitarsi solo a riferire sui mezzi e metodi, i risultati della loro applicazione, ma di rivelare possibili difficoltà nel corso di influenze psicologiche e pedagogiche, fatti inaspettati, aspetti importanti, sfumature, dettagli, dinamiche di i fenomeni in esame;

· Prova della disponibilità di conclusioni e raccomandazioni fatte dai materiali sperimentali, dei loro vantaggi rispetto alle soluzioni tradizionali e consuete.

4 fasi dell'esperimento

La realizzazione di un esperimento pedagogico comporta tre fasi principali del lavoro.

La prima fase è preparatoria. Include la soluzione dei seguenti compiti: la formulazione di un'ipotesi, cioè la posizione, le conclusioni sulla cui correttezza dovrebbe essere controllata, la scelta numero richiesto oggetti sperimentali (il numero di soggetti, gruppi di studio, istituzioni educative, ecc.); determinazione della durata richiesta dell'esperimento; sviluppo di una metodologia per la sua attuazione; scelta di metodi scientifici specifici per lo studio dello stato iniziale dell'oggetto sperimentale - sondaggio con questionario, interviste, valutazione di esperti, ecc.; verificare la disponibilità e l'efficacia della tecnica sperimentale sviluppata su un numero limitato di soggetti; determinazione dei segni con cui si può giudicare sui cambiamenti nell'oggetto sperimentale sotto l'influenza delle influenze pedagogiche corrispondenti.

La seconda fase è l'esperimento diretto. Questa fase dovrebbe rispondere a domande sull'efficacia di nuovi modi, mezzi e metodi introdotti dallo sperimentatore nella pratica psicologica e pedagogica. Si crea qui una situazione sperimentale, la cui essenza sta in tali condizioni interne ed esterne dell'esperimento, quando la dipendenza studiata, la regolarità si manifesta in modo più puro, "senza mescolanza" dell'influenza di fattori casuali, incontrollabili.

In questa fase, il ricercatore risolve costantemente i seguenti compiti: studiare lo stato iniziale delle condizioni in cui viene condotto l'esperimento; valutazione dello stato dei partecipanti nelle influenze pedagogiche; formulazione di criteri per l'efficacia del sistema di misure proposto; istruire i partecipanti all'esperimento sulla procedura e le condizioni per la sua effettiva condotta (se l'esperimento è condotto da più di una persona); implementazione del sistema di misure proposto dall'autore per risolvere un problema sperimentale specifico (formazione di conoscenze, abilità o educazione di determinate qualità di un individuo, una squadra, ecc.); fissare i dati sull'andamento dell'esperimento sulla base di sezioni intermedie che caratterizzano i cambiamenti che si verificano nell'oggetto sotto l'influenza del sistema sperimentale di misure; indicazione di difficoltà e possibili carenze tipiche durante l'esperimento; valutazione dei costi attuali di tempo, denaro e fatica.

La fase finale sta riassumendo i risultati dell'esperimento: descrizione dei risultati dell'attuazione del sistema sperimentale di misure (lo stato finale del livello di conoscenza, abilità, abilità, livello di istruzione, ecc.); caratteristiche delle condizioni in cui l'esperimento ha dato risultati favorevoli (materiale educativo, igienico, morale e psicologico, ecc.); una descrizione delle caratteristiche dei soggetti di influenza sperimentale (insegnanti, educatori, ecc.); dati sui costi di tempo, impegno e denaro; indicazione dei limiti di applicazione del sistema di misure testato durante l'esperimento.

Lista di referenze

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: libro di testo. manuale per perno. più alto. ped. istituzioni educative / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologia e metodologia della ricerca sociale e pedagogica / V.I. Zagvyazinsky. - Tyumen, 2001.

3. Introduzione a ricerca scientifica in pedagogia. Manuale. manuale per studenti di istituti pedagogici / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Libro di riferimento del dizionario sulla pedagogia. Sotto la direzione generale di P.I. Paffuto. Mosca: Sphere, 2004.

È un'esperienza scientificamente provata di trasformazione in condizioni precisamente considerate.

A differenza dei metodi che registrano solo ciò che già esiste, un esperimento di pedagogia ha un carattere creativo... Sperimentalmente, ad esempio, nuove tecniche, metodi, forme, sistemi di insegnamento e attività educativa si stanno facendo strada nella pratica.

Un esperimento pedagogico può coprire un gruppo di studenti, una classe, una scuola o più scuole... Il ruolo decisivo nell'esperimento appartiene all'ipotesi scientifica. La ricerca di un'ipotesi è una forma di transizione dall'osservazione dei fenomeni alla rivelazione delle leggi del loro sviluppo. L'affidabilità delle conclusioni sperimentali dipende direttamente dal rispetto delle condizioni sperimentali.

Tipi di esperimenti pedagogici a seconda dello scopo:

un esperimento accertante in cui si studiano i fenomeni pedagogici esistenti;
verifica, esperimento chiarificatore, quando viene verificata l'ipotesi creata nel processo di comprensione del problema;
un esperimento creativo, trasformativo, formativo, nel cui processo si costruiscono nuovi fenomeni pedagogici.

Per sede distinguere tra esperimenti pedagogici naturali e di laboratorio.

Naturale Un esperimento pedagogico è un'esperienza scientificamente organizzata di testare l'ipotesi avanzata senza disturbare il processo educativo. Gli oggetti dell'esperimento naturale sono il più delle volte piani e programmi, libri di testo e sussidi didattici, tecniche e metodi e forme del processo educativo.

Laboratorio Un esperimento pedagogico viene utilizzato quando è necessario verificare una particolare domanda o se, per ottenere i dati necessari, è necessario garantire un'osservazione particolarmente attenta del soggetto, mentre l'esperimento viene trasferito a condizioni di ricerca speciali.