전문적인 동기. 과학과 연구의 현재 문제

기입

행동과 활동의 동기와 동기 문제는 심리학에서 가장 중요한 것 중 하나입니다. 이 문제가 오래 전부터 과학자들의 마음을 사로잡았던 것은 놀라운 일이 아닙니다. 과학에서는 사람들의 행동 동기 부여 문제에 대한 단일 접근 방식이 없으며 용어가 정립되지 않았으며 주요 개념이 명확하게 공식화되지 않았습니다. SSNU에서 전문가를 양성하는 과정에서 학생들의 직업 동기 구조는 특히 낮았습니다.

우리의 관심은 동기 부여와 가치 있는 지향의 형성이 그 사람의 특별한 성격 개발에 없어서는 안 될 부분이라는 사실에 있습니다. 과도기에는 위기의 시기, 새로운 동기, 새로운 중심 방향, 새로운 필요와 이해관계가 개발의 원인이 되며, 이를 바탕으로 이전 시대의 특징인 특징으로 재건됩니다. 이후로, 금세기의 권위자 인 동기는 자신감의 발달, suspіlny vіdnosin 시스템에서 젖은 "I"의 확립에 대한 인식과의 특별한 생성 및 연결 시스템으로 작용합니다. 귀중한 방향으로, 동기는 특수성의 구조의 가장 중요한 구성 요소 앞에 배치되며, 특수성의 동등한 형성에 대해 vysnovki를 budvavat vysnovki 할 수있는 동등한 형성을 위해.

메타 후속 조치– 의료 SSNZ 학생들 사이에서 지속적인 직업적 동기 부여.

후속 작업:

1. 사후관리 주제에 대한 국내외 문헌분석

2. 학생 연령의 Vivchennya 사회적 및 심리적 특징;

3. 학생들의 Vivchennya 전문 동기 부여.

문의내용특수 기능의 동기 부여 복합물. 기본 및 전문 활동의 구조에서 특수 기능 및 rozmієmo spіvvіdshnennia vnіshnої, zvnіshnої posіvії і zvnіshnyоїnegativeї motivаtsії의 동기 부여 복합물에서.

연구 대상 - 주립 특수 교육 기관 "Baleysk Medical School (Technical School)", "Sister 's Right", "Likuval'na Right"의 1 학년 학생-46 개 전문화.

후속 조치 방법

실험 방법으로 K. Zamfir의 기술 "전문 활동 동기 부여", "학생 훈련 동기 부여 방법"Katashev V.G.

1. ontogenesis의 시간 아래 욕구 동기 영역의 개발

1.1 "소비", "동기 및 동기 부여", "개체 발생"의 주요 이해 개요

사람의 유기체는 지속적으로 기능하고 죽습니다. 일부 화학 반응, 기계적 작용은 반드시 있습니다. 노래하는 시간까지 모든 일을 함께 할 게요. 마치 저절로 같지만 조용한 잔치까지만 몸이 필요하지 않고 아무것도 필요하지 않습니다.

코무스의 몸에 한 번에 혼자 와인을 마실 수 없다는 약간의 죄책감이 있다면 와인은 특별한 경험을 보며 알려줄 것입니다. 어린 아이는 우는 형태로 매달린 다음 현대적인 형태로 "먹고 싶어요", "마시고 싶어요"등의 외침에 매달립니다. 어른 tse에서는 usvіdomlyuvanny bajan의 형태로 나타납니다. 그런 다음 오리엔팅 반사가 켜져 오리엔테이션 포슈 코바 활동으로 이어집니다. 우리는 우리의 요구 사항 인 bazhannya를 충족시킬 수 있는지 궁금합니다. Mi viroblyaemo 계획 만족 tsієї 소비, 우리는 주제를 알고 있습니다.

그런 식으로, 동기- 한편으로는 욕구 충족 계획과 욕구를 충족시키는 주체, 다른 한편으로는 동일한 자극, 동일한 활동을 요구하는 것, 소비 만족을 위한 노래. 필요성은 "무엇이 필요하고 그 개발의 기초를 위해 무엇이 필요합니까?"라는 질문에 대한 것이며 동기는 "이 활동이 필요한 이유는 무엇입니까? "라는 질문에 대한 것입니다.

사람들이 어릴 때 아이는 자연스럽고 생물학적으로 음식, 물, 음식, 따뜻함, 러시아, 편안한 마음, 에너지에 필요합니다. 그런 다음 이러한 자연적 필요에 기초한 삶의 과정에서 사람들은 다른 필요에 대해 비난을 받습니다. 지식, 창의성, 비리에서 동시에 얇고 영적이며 자연스러운 개인적인 필요.

필요- 한 쪽에서는 우리의 발전을 위해 우리의 기초가 필요한 것처럼 보이는 것, 우리가 살 수 있는 것, 다른 쪽에서는 우리가 만족할 수 있는 전체 창조물, 우리가 살 수 있는 것입니다.

와인 소비의 만족에서 동기를 불러내고 활동 동기를 불러내어 소비하십시오. 이들의 활동을 불러일으키는 동기는 내적, 외적이다. 내부 동기는 활동의 가치를 직접적으로 보여주고, 외부 동기는 활동의 가치를 함축적으로 보여준다. 동기는 동화될 수 있고 동화되지 않을 수 있습니다.

동기는 또한 노래 활동, 조직, 안내 활동, 치, 나레슈티, 의미 형성에 대한 노래가 될 수 있습니다. 노래 활동 감각을 부여합니다.

그 동기는 deacu에게 활동을 요구하는 정말 사악할 수도 있고, 더 합리적이지만 그날의 활동을 요구하지 않을 수도 있습니다.

Be-yaka diyalnіst는 동기가 될 수 있습니다. tsiu diyalnіst를 불러 일으킨 동기의 뿌리입니다. 동기가 없는 활동은 없고 항상 동기가 있지만 다른 동기는 사람이 볼 수 없다.

동기의 연속체, 야크가 디알노스트라고 부르는 것을 디알노스티의 동기라고 합니다. 이러한 동기 중에서 지배적 인 한 머리를 부르며 Tsyu Dialnist를 부르며 다른 동기 - 다른 행, 동반자를 부르십시오. 그러나 동기 부여는 사람의 활동뿐만 아니라 사람 자체, 특별함에도 볼 수 있습니다.

아이의 삶의 과정에서, 자라는 과정에서 요가 생활에서 가장 자주 자라는 약한 동기는 hіba sho pritamannymi yoma가되며 결과적으로 악취는 요가 전문성의 직접성을 만족시킬 것입니다-동기 부여 영역, 그리고 특별한 동기 부여를 위해.

개체 발생- 삶의 과정, 신체의 개별 발달 과정을 통해 개인 정신의 기본 구조를 형성합니다. 그 부분의 삶의 방식은 vchinkiv, diy 및 선택의 구현에서 형성됩니다. 자신의 낮은 측면, vinjatkovo tsіnnih pіdtrimki 심리적 체력 tsіlіsnoї sozobistostі에 복수하는 Zhittєviy 방법. Volodinnya는 그의 삶의 방식으로 rіshuche는 사람의 행동 동기를 바꿉니다. "자극 반응"kshtalt에 대한 원시적 반응에 대한 응답으로 사람은 특히 유망하고 중요하며 먼 목표의 설정에서 삶의 yoma에서 계획하고 이동하여 이러한 특별한 가치의 부활로 리디렉션됩니다. 접힌 행의 다른 행에 있는 vdan의 경우. 비난을 다시 생각하고, 삶의 길을 바라보며 - 위대한 삶의 행운을 얻기 위해 많은 전문성을 축적하는 것; 동등한 신경-정신적 스트레스 예방을 위한 가장 적극적인 작업. 축적 된 세계에 대한 지식을 단계적으로 생활하면서 주관적인 접근성과 유연성을 투자하므로 사람의 피부는 모든 것을 정리해야 할 필요성에 직면합니다. Tse budіvnitstvo ymovіrno는 몇 단계를 거칩니다.

1) Vіdbir 과거의 가장 중요한 세분; vibudovuvannya는 형식-시간적 순서로 오른쪽에 있습니다.

2) 과거, 오늘, 저 미래의 특별한 엉덩이 세 시간을 모두 끝내고 미래의 이미지를 보완합니다. 이 단계의 주요 가치는 미래의 사람들의 단계와 질서에서 현재의 행동 동기를 전달하는 것입니다.

3) 완전히 발전된 삶의 그림에서 진정으로 성장한 급진적 인 길은 왕이 죽을 때까지 고려되어야합니다.

4) 생명의 불가침성에 대한 인식. 이 단계와 다음 형성 단계에서 인생 경로의 이미지는 하위 전문에서 하위 전문으로 이동하는 역할을 합니다.

5) 육체적 삶 사이의 특별한 엉덩이의 주관적 발전은 삶의 길 그림 형성의 마지막 터치입니다. 이 문제의 주요 측면은 모든 대규모 프로세스의 맥락에서 젖은 수명 경로를 포함할 수 있습니다.

개체 발생의 사회 발달 과정은 풍부한 성격을 지니고 있으며 다양한 방향으로 수명 연장의 영향을 받습니다.

다음 개체 발생 기간을 보는 것이 허용됩니다. 1) 새로운 사람들의 기간; 2) 유치함; 3) 취학 전 기간; 4) 취학 전 기간; 5) 재학기간 6) 만기기간 7) 노년.

Elkonin 발달의 또 다른 확장 된 기간 화가 있습니다 : 유치함 (일종의 활동을 제공하고 중간 감정적 교류가 없음) 초기 아동기(객관적-조작 활동), 미취학 아동기(역할 게임), 어린 학동기(주요 활동), 성인기(친밀한 특수 교육), 청소년(주요-전문 활동).

생활 경로의 단계는 취학 전, 취학 전, 유치함, 학교와 같은 생활 경로의 단계로 표시되는 바닥 개체 발생의 오래된 단계에 중첩됩니다.

1.2 1년에서 3년으로 100년의 전문성 개발

소외된 사람들의 행동을 조심하고 어릴 때부터 물려받는 것은 아이의 특별한 사회화의 주요 뿌리 중 하나가 됩니다. 인생의 첫 번째 운명을 금세기의 속살에 얹어 놓음으로써 새로운 운명은 약간의 가식을 형성한다. vchinkiv의 아버지 측의 긍정적이고 정서적으로 평가 된 평가와 자녀의 특별한 자질은 자신의 활력과 능력에 대한 믿음, 자신의 정신으로 그녀를 낳습니다. 그녀의 아버지에게 강하게 애착을 가진 아이는 더 훈련되고 귀가 있습니다. 가장 강한 것은 아버지가 자녀에게 친절하고 존중하는 자녀의 죄책감에 대한 특별한 개인적 호의성이므로 기본 요구 사항을 충족시킬 수 있습니다. 질병의 Zavdyaks는 노년기 어린이의 주요 요구 사항에 만족하고 불안이 감소하며 필요한 활동의 적극적인 개발을 기반으로 주관적이고 객관적으로 씻을 수 있으며 정상적인 관계의 기초가 형성됩니다. .더 성숙한 나이의 사람들과 єmovidnosin. 어머니가 담당하는 것으로 알려지면 아버지에게 묶인 아이들은 rukhovo 활동에 더 큰 강도, 더 높은 선명도를 나타냅니다.

아동의 자신감의 어린 나이의 전문성 형성. Vin은 일찍 거울에서 자신을 알아보고 자신의 이름을 찾고 자신이 적극적으로 "I"의 차용자가되기 시작합니다. 최대 3년의 기간 동안 아이는 이미 tobto의 주제가 된 맨 처음부터 재창조됩니다. 도중에 첫 번째 가랑이를 만든 것처럼, 마치 특별하다고 인식하는 것처럼 그것을 특별하게 성형합니다. tsomu vіtsi vinikaє zgadan에서 그 자체는 심리적으로 새로운 창조물 "I"입니다. 즉시 그 단어가 아이의 사전에 나타납니다.

잘 알려진 주체로서의 나 자신에 대한 1차적 발현을 비난하고, 소외된 사람들과 함께 한 인간으로서의 나 자신을 어린아이의 심리에서 선언한 후, 새롭게 창조된 또 다른 성격의 특징들이 있다. 삼위일체 시대의 자녀들이 먼저 등장하고 사람들과의 실질적인 교류 속에서 자립의 필요성이 드러난다.

걷기에 매료되고 풍부한 간접 어린이는 특별히 속삭이며 한 조각 씩 자신의 전환을 만들고 어렵게 만듭니다. 악취가 역기를 들으려고 하고 최대한 돌아다닐 수 있으면 내리세요 필요없으면 가구 위를 걷고 쓰레기를 밟지 말고 그쪽으로 가세요 , 길이 막힌 곳. 분명히 아이들에게 만족을 가져다주고 의지력, 오만함, 성실성과 같은 중요한 특성을 구축하기 시작하는 사람들에 대해 이야기합니다.

운명에서 또 다른 운명으로 넘어갈 때 많은 아이들이 불순종하기 시작합니다. 놀라운 호기심, 좋은 쇼트 프로그램을 가진 아이에게 나타납니다. 마치 어른이 된 것처럼 반복하기 시작하면 승리하는 데 방해가됩니다. 그러한 행동은 소위 인생의 첫 번째 운명의 위기에서 호출됩니다.

자신감의 출현으로 아이의 건물은 다른 사람의 감정 상태에 대한 이해 인 공감으로 점차 발전합니다. Psihologicheskoe stanovische іnshoy zdatnі zdatnі ozumіti vzhe dvorіchnі іti.

2세부터 2세까지의 기간에 아이들은 행동 규범, 예를 들어 조심해야 할 필요성, 공격성을 스트리밍하고 듣기 등의 행동 규범을 정복하기 시작합니다. 주어진 규범에 대한 행동의 불일치로 인해 아이들은 만족감을 느끼고 불일치로 인해 당황합니다. 삶의 또 다른 운명이 끝날 때까지 많은 아이들이 분명히 걱정하고 있습니다. 왜 그들이 자랄 수 있는지 여부에 관계없이 vikonati에 들어 가지 않아야하기 때문입니다.

또 다른 삶의 강에서 세 번째 강으로의 전환에서 가장 높은 사업 능력 중 하나인 아이를 형성할 수 있는 가능성이 드러납니다. 성공에 도달할 때 소비합니다. 아동의 필요에 대한 첫 번째이자 분명한 초기 징후는 예를 들어 zusilly에 적용되는 객관적 조건이든 주관적 조건이든 아동의 성공과 실패에 귀속시키는 것입니다. 명백한 소비 필요성의 또 다른 징후는 다른 사람들의 성공과 실패에 대한 아동의 설명의 본질입니다. 동기 부여-특수 발달의 전체 차벨로 올라가기 위해 아이는 심리적 힘과 활력의 힘에 의존하여 자신의 성공을 설명하는 죄책감을 느낍니다. 다른 사람에게는 자존감이 생길 수 있습니다.

어린이의 성공을 위한 동기 개발의 또 다른 지표는 어린이의 발달과 다양한 수준의 어려움 및 이러한 작업을 달성하는 데 필요한 정신력의 개발입니다. 네 번째 쇼인 Nareshti는 인지 영역의 어린이에 대한 높은 헌신, 성공의 성취, 키와 수실라의 차이에 대한 인식에 대해 울립니다. Tse는 아이가 자신의 성공과 실패에 대한 이유를 분석할 준비가 되어 있다는 것을 의미합니다.

1.3 이전의 심리적 혁신 취학 연령

너무 많은 아이들의 지적 계획에서 내부 지능과 운영이 만들어지는 것을 볼 수 있습니다. 악취는 축하와 특별한 일처럼 주위를 맴돌고 있습니다. 이 시간에 아이는 수면실과 정서적 동기 부여 영역에서 내면의 특별한 삶을 가지고 있다고 말할 수 있습니다. 다른 하나의 전개는 구상성에서 상징성으로 직접 단계를 거칠 것이다. 비유적 마음 아래에서 아이의 건축은 이미지를 생성하고 변화시키며 오히려 그것과 함께 작용하고 상징주의는 그동안 기호체계(독서의 경우에도 상징적 기능)로 치유되어 기호 연산 등 ї: 수학, 언어, 논리 및 기타.

취학 전 나이에 바로 거기에서 건물에서 불필요한 행동으로 변모하고 새로운 것을 창조하는 건물에서 나타나는 개암 나무에 대한 창의적인 과정을 수행하십시오. 어린이의 창의성은 건설적인 게임, 기술 및 예술적 창의성에서 나타납니다. 동시에, 특별한 필요에 대한 성향의 첫 번째 발달이 제거됩니다. 미취학 아동에 대한 존경심은 zdіbnosti의 obov'yazkovoy 지적 서두른 발달, 그 강철, 활동에 대한 아동의 창조적 설정입니다.

학습 과정에서 단일 지적 활동으로 통합되는 외부 및 내부 프로세스의 합성이 발생합니다. 지각 행동에 의한 표현의 합성을 받아들이는 사람들을 위해, uvazi - 일기의 내부 골반 계획의 곡률과 제어를 줄이기 위해, 기억을 위해 - 창조의 기억으로 재료의 외부 및 내부 구조를 확립하기 위해 .

이 경향은 특히 마음에서 두드러지며 과학적으로 거칠고 과학적으로 비 유적이며 언어 논리적으로 실제 작업을 수행하는 단일 프로세스의 통합으로 제시됩니다. 이를 바탕으로 인간의 전반적인 지성이 형성되고 발전되고 있지만 세 가지 계획 모두에서 제시하는 과제를 성공적으로 수행하고 있습니다.

미취학 연령에 깨어나면 myslennya 그 mova. 이러한 합성은 현재 자기 지시의 도움을 위해 어린이의 zdatnіst viklikatі 및 공정한 조작 이미지 (환경, razozumіlo, 경계에서)를 발생시킵니다. 영화를 특기로 만드는 과정은 하루아침에 완성되고, 발달을 활성화하고, 또한 아동이 특기로 발달할 수 있는 친근한 터전을 마련한다. 현대적으로 수행되는 학습 과정에서 기본적인 도덕 규범, 문화적 행동의 형식 및 규칙이 습득되고 있습니다.

어린 시절이 끝날 때까지 아이들은 비즈니스를 포함하여 풍부한 갈색 인간의 특징으로 형태를 취하고 닫습니다. 단번에 아이의 개성이 확립되고 그 개성을 위해, 다른 아이들을 위해, 지적인 측면뿐만 아니라 동기-도덕적 계획에서도 일하도록 합니다. 미취학 아동의 특수 발달의 정점은 특별한 자질, 건강, 성공 및 실패 이유에 대한 지식을 포함하는 개인적인 자신감입니다.

1.4 어린 학령기 아동 심리의 통합적 특성

아이와 대화하기 시작한 심리적 힘 나머지 바위취학 전 어린 시절, 학교에 오기 전, 학교 교육의 처음 몇 년 동안, 그들은 성장하고, 닫히고, 아이의 나이의 옥수수 속까지 이미 매우 중요한 특수 기능의 쌀이 형성됩니다. 지난 세기까지 아동의 개성은인지 과정에서도 나타납니다. 잃어버린 지식이 개선되고 있으며 새로 온 아이가 점점 좋아지고 있다는 점을 크게 확장합니다. 이 과정은 III-IV 등급으로 진행되어 대부분의 어린이가 중증으로 나타나고 특수 건강 상태가 다양한 방식활동.

어린 학령기가 끝날 때까지 zdіbnosti의 추가 개발은 아이들 사이의 개별 vіdmіnnosti의 상당한 증가를 가져올 것입니다. 이는 navchannі 및 є odnієyu z pіdstav에서 접지 솔루션에 대한 심리적 및 교육적 수용에 대한 성공을 나타냅니다. 다양한 요구를 가진 아이들의 차별화된 교육을 위해.

p align="justify"> 어린이의 기본, 노동 및 놀이 활동에서 성공을 달성하기 위한 동기 부여의 최대 달성을 자극하는 것이 올해의 발달에 특히 중요합니다. 그러한 동기를 강화하고, 먼 개발그러한 어린 학령기는 특히 즐거운 삶의 시간인 것 같고 이중으로 장난을 가져옵니다. 첫째, 아이의 삶은 큰 마음으로 고정되고 특별한 쌀알은 성공을 이루는 동기이며 독특한 실패의 동기를 지배합니다 : 다른 방식으로 아이의 발달을 가속화하기 위해 다양한 다른 편안함을 제공합니다.

어린 고등학생은 멀리 떨어져 있는 사람들, 특히 교사 및 아버지와의 성교를 규제함으로써 아동의 정신 발달을 자극할 수 있는 새로운 가능성을 갖게 됩니다.

자기조절로 길러진 실용성과 자급자족은 어린 학령기 아동의 발달에 친근한 기회를 제공하고 또래 어른들과 끊임없는 짝짓기를 하는 자세를 만들어준다. Go, zokrema, 금세기의 아이들을 위해 이미 계획된 건물에 대해 하나씩 돌봐주세요. 자녀가 개발할 다양한 교훈적인 게임을 자녀에게 제공하는 것이 중요합니다.

1.5 정신 발달 달성

하이 이브의 노년기에는 모든 지식 프로세스가 흔적도 없이 개발에 도달합니다. 서클에서는 사람의 필수 특별 및 비즈니스 자질의 절대적으로 더 큰 삶이 분명히 나타납니다. 예를 들어, 아동의 도달 범위에서 가장 동등한 발달은 중개, 기계적 기억이 없는 것과 동시에 완전히 논리적이고 의미 있는 기억의 먼 발달을 위해 마음의 변화에 대한 자신의 생각을 비난하는 동시에 통합됩니다. 매우 광범위하고 다양하며 풍부한 mova 무리인 myslennia는 과학적으로 야생적이고 과학적으로 비유적이며 언어적으로 논리적인 모든 주요 형태로 나타납니다. 이러한 모든 프로세스는 충분하고 현대적인 중재를 얻고 있습니다. 형성되고 개발된 것은 미래의 전문적인 활동에 필요한 것을 포함하여 가장 중요하고 특별한 기술입니다.

Podlitnitstvo는 초존재와 갈등의 세기에 비인격적인 특성일 수 있습니다. 학교의 IV-V 반에서 공부하는 아이들의 경우 악취가 같은 반의 중산층을 차지하기 때문에 그 위치에 존경심이 제기되는 것이 일반적입니다. 6학년들은 자신의 또래, 지위가 반대인 아이들, 그리고 그들과 상호간에 노래에 대한 관심을 보이기 시작합니다. 7 학년은 비즈니스 성격의 분열에 대해 비난을 받고 있으며 다양한 유형의 실제 활동과 미래 직업에서 기술을 개발하는 데 특별한 관심을 보입니다. 8학년 학생들은 우정과 동지애로 나타나는 자립심, 개성을 특기로 높이 평가합니다. 제나라에 나선, 등장하는 사람들의 관심사를 하나씩 확인하고 의지력, 비즈니스 및 기타에 대한 요구 사항을 적극적으로 개발할 수 있습니다. 갈색 야코스티.

심리학의 예인 쌀의 주요 참신함은 가장 큰 자신감입니다. 동시에 겉보기 능력을 올바르게 평가하고 활성화하고 활력을 형성하고 개발하여 악취가 성숙한 사람들로부터 재구매하는 수준으로 가져와야 할 필요성이 명확하게 표현됩니다.

이 나라에서 아이들은 한 살짜리와 어른들에게 특히 이상해집니다. 그 전에는 친밀한 인간 상호 작용과 함께 도덕적, 윤리적 성격의 문제인 po'yazani, zokrema가 가장 심각하게 직면합니다.

청소년기-때때로 유치한 나이라고 부르는 것처럼-올바른 개성이 형성되는 시간, 배운 노동자의 자립.

Vіtsі vіd 10에서 fidelity pіdlіtka의 주제에있는 fіtnadtsati rokіv, 요가에서 іdeals аnd 관심사 відbuvayutsya suttєvі 변화. 이렇게 보여주고 설명할 수 있습니다. 10 세기 (10-11 년)의 cob 기간에 풍부하게 pіdlіtkіv (약 1/3에 가까움)는 매우 중요한 부정적인 특수 특성을 부여합니다. 자신을위한 그러한 설정은 저장되고 나달, vіkom vіd 12-13 년입니다. 그러나 여기에서는 자기 수용의 긍정적인 변화, 자기 옹호의 성장, 자신이 특별하다는 더 큰 평가를 동반합니다.

자라나는 세상에서 아이들에 대한 소수의 전 세계적으로 부정적인 자기 평가는 차별화되며, 이는 다른 사회적 상황과 사적인 것에서의 행동을 특징짓습니다. 성찰의 발전에서 tobto. Mozhlivostі osvіdomlennya pіdlіtkami pіdlіtkami svoїh perevag i nedolіkіv, poderіgaєtsya 경향 protilezhnogo 문자. 삶의 초기에 아이들은 노래 생활 상황에서 자신의 okremі vchinki를 더 중요하게 인식하고 캐릭터 i, nareshti, 글로벌 특수 기능을 그립니다.

1.6 학생 생활의 사회적, 심리적 특성

금세기에는 특별한 캠프뿐만 아니라 아이디어를 창출하는 신체 발달에 대한 허가를 받아 성장 과정을 완료하는 것이 일반적입니다. 젊은 사람다른 가능성, 역할 및 숙제와 함께 vchenni, ale 및 volodinnya가 있습니다. 노년 심리학의 관점에서 학생의 나이에는 내면의 패턴과 자신감이 변하고 정신적 과정과 특별함의 힘이 변하고 감정적 인 삶의 방식이 변하고 있습니다.

젊음 - 젊음에서 성인기까지의 삶의 기간(정신 사이의 나이 - 15-16세에서 21-25세). 성장의 단계까지 성장했다고 주장하는 이름 없는, 하찮은 청년의 길을 갈 수 있는 시기이다.

젊음에서 젊은이는 문제를 비난합니다. 삶의 가치 선택. 청소년은 자신에 따라(“나는 누구인가?”, “나는 어떻게 될 수 있습니까?”), 다른 사람에 따라, 그리고 도덕적 가치에 따라 내적 입장을 공식화할 수 없습니다. 젊었을 때 그 청년은 선과 악의 범주 속에서 자신의 위치를 보았습니다. 특별함을 특징 짓는 "명예", "선함", "법률", "보그"및 기타 범주는 젊음의 사람을 큰 소리로 칭찬합니다. 젊음의 청년은 선과 악의 경계까지 확장하여 아름다운 것, 현재, 좋은 것에서 인색한 것, 영원한 악의 범위에서 자신의 마음과 영혼을 본다. Youth pragne은 평화와 유사성, 레슬링과 속옷, 떨어지고 부활하는 모든 영적 삶의 다양성에서 내가 그 사람의 마음의 마음에 강력해질 것이기 때문에 자신을 평화와 유사성으로 생각합니다. 젊은이 자신과 모든 사람들을 위해 젊은이가 자신을 위해 영적 성장과 성공의 길을 선택했으며 악덕과 마늘에 대한 저항에 안주하지 않았습니다.

젊음에서, 올바른 방법으로, 그것은 다른 지위에 대한 pragnennya에 자연에 의해 주어집니다. 이 운동은 이미 젊은이의 가치 지향을 형성한 이해, 지식, 화해에 관계없이 모호해질 수 있습니다. 다른 사람에 대한 만연한 열정으로 다른 사람의 감정을 지배할 수 있다면 청춘은 인생의 한 시기입니다.

창조의 한가운데서 자신만의 특징을 만들어내기 시작한, 결합할 수 있게 된 청년은 청춘에서 자신만의 의미 있는 자존감의 길을 이어간다. 일부에서는 이상과의 동일시를 통한 영적 성장을, 다른 일부에서는 반 영웅의 상속 선택과 특별성 발달 유산의 출현을 옹호하십시오.

삶의 전체 기간 동안 사람은 일련의 와인에서 죽고 삶 자체에서 실제로 자신을 실현하기 위해 활력을 더합니다.

청춘은 한 사람의 일생에서 매우 중요한 시기입니다. 청년으로서 청춘에 들어간 청년은 진정으로 자신의 몫, 즉 영적 발전의 길과 지상 기반을 결정한다면 진정한 성장으로 이 기간을 마칩니다. 그는 사람들 사이에서 자신의 위치, 활동, 삶의 방식을 계획합니다. 바로 그 시간에, 청춘의 오랜 기간은 사람에게 성찰과 영성을 발전시키는 데 아무 것도 줄 수 없습니다. 이 시기를 지내다 어른이 된 사람은 반려동물로서의 심리적 지위를 잃을 수 있다.

젊음은 사람의 삶의 한 기간으로 개체 유전적으로 젊음과 노년, 초기 젊음 사이에 위치합니다.

젊음에서는 부활 식별 메커니즘의 새로운 개발이 있습니다. 금세기는 또한 새 창조의 특징입니다.

세기의 새로운 창조는 지난 세기의 전문성 개발이 파괴된 결과입니다. 악취는 더 높은 수준의 조직 및 기능으로의 전환을 특징 짓는 정신 과정, 상태, 전문성의 특성으로 나타납니다. 젊은 시대의 새로운 창조물은 정신의 의식, 감정, 동기 부여, 의지 영역을 질식시킵니다. 악취는 관심, 필요, 강점, 성격과 같은 특별한 구조에서 나타납니다.

청소년기의 중심 정신 과정은 자신감과 자신감의 발달입니다. 고등학생 중 Zavdyaki razvitku svіdomostі는 navkolishnogo 중간 및 그 єї dіyalnostі, 초기 청소년기의 provіdnoy yаlnistyu 기간 є navchalno-professіyna dіyalnіst에 tsіlespryatvovane 규정 yogo vіdnosin을 형성합니다.

이 시기의 가장 중요한 신창조는 자기계몽, 즉 자기인식의 계발이며, 요고의 본질은 자기수양에 대한 태도이다. 그것은 인식 요소(자신의 "나"를 드러내는 것), 개념적인 요소(개성, 그날의 질을 드러내는 것) 및 평가적 소 요소(자기 평가, 자기 옹호)를 포함합니다. 강력한 경험, 생각 및 생각에 대한 반성을 보는 자기 인식, 이전에 형성된 가치 및 삶의 감각에 대한 비판적 재평가 - 아마도 그들의 변화는 먼 발전입니다. .

청춘의 신혼부부에게도 중요한 인생설계의 모습, 좋은 인생농담 її sensu를 위해 옥수수 속을 흔드는 것과 같습니다.

젊음에서 사람은 노동 활동에서 사람과 같은 전문성, 지역 사회에 포함되는 것과 같이 실용적으로 자기 결정됩니다. 직업 검색 – 가장 중요한 문제청년. 데크의 청춘에서는 청춘의 일부가 앞으로의 활동으로 지도자가 되기 위해 고군분투하기 시작한다는 것은 잘 알려진 사실이다. Tsya 범주의 사람들은 다른 사람들과 어울리는 법을 배우지 않아야 하며 동시에 그들을 반영하여 사회적 과정을 개발해야 합니다.

전문성의 잠재력을 알고 다른 사람들의 시간에 들어가는 청소년은 많은 수의 중요한 osibs (원주민 및 가까운 사람들)의 끊임없는 휴경에 직면하여 변화를보기 시작합니다. Tsya nezalezhnіst는 강한 경험을 가져오고 감정적으로 질식하며 많은 문제를 일으 킵니다. 이해의 지점에 도달하기 위해, 독립과 같은 원주민 관계를 이해하기 위해, 그 권위는 이전 세대를 가져올 것입니다. 세대 중요한 사람들, 새로운 위치로 전환하기 전에 깊은 반사적 고통과 진정한 가치 검색을 통해-이제 이미 어른처럼 중요한 친척과 자신을 식별하기 위해 구축하고 이제 그들을 그대로 받아들이기에 충분합니다. 그녀는 자신의 삶에서 "독립"뿐만 아니라 침체의 필요성에 대한 이해를 유기적으로 획득하는 빛을 보는 사람의 강철, 귀중한 방향을 그녀와 함께 성장하고 사회적으로 성숙했습니다. 특수성 odnosyn.

1.6.1 세부 사항 초기 동기학생

사람의 동기 부여 영역의 전 세계적으로 체계적인 표현을 통해 후계자는 동기를 분류할 수 있습니다. 보시다시피 글로벌 심리학에서 행동(활동)의 동기(동기 부여)는 휴경지와 같이 다른 변전소에서 분리됩니다.

1. 활동 참여의 성격에 따라

2. 시간에 따라

3. 사회적 의미 측면에서

4. 바로 활동에 포함된 사실을 고려하여 또는 조용하므로 이후에 변경할 수 있습니다.

5. 활동의 노래하는 마음의 동기, 예를 들어, 주요 활동, 등.

동기(소비)에 대해 말하면서 커뮤니케이터 자신에 초점을 맞춘 O.M. Leontiev는 동기에 따라 "바잔의 만족을 위한 중개자 없이 지시를 받거나, 시카베에 대해 아는 것이 더 중요하거나, 멀리 떨어져 있는 행동 방식, 행동 방식을 선택하는 것이 더 중요합니다.". 이 동기 그룹은 기본 활동에서 지배적인 초기 동기를 분석하는 데 가장 큰 관심사입니다.

교육의 동기와 관련된 학생 및 교육의 초기 및 교육 활동을 최적화하는 문제 중 하나입니다. "기본-기본" 시스템에서 학생은 시스템 관리의 대상일 뿐만 아니라 VNZ에서 일방적으로 접근할 수 없는 초기 활동을 분석하기 전에 활동의 주제라는 것이 중요합니다. , 초기 프로세스의 "기술"은 Rozrahunok 동기 부여를 존중하지 마십시오. 사회 심리학적 성과를 보여주기 위해 초기 활동의 동기는 이질적이며 여러 요인에 따라 달라집니다. 개별 기능학생, 가장 가까운 참조 그룹의 특성, 학생 팀의 개발과 동일합니다. 한편, 사람의 행동 동기, 정신적인 존재처럼 행동, 항상 바라보는 것, 가치 있는 지향, 사회적 공의 태도(집단, 졸음), 그러한 개성의 대표자.

초기 활동의 동기를 살펴보면 이해하기 위해 말하기가 필요합니다. 동기이해와 밀접한 관련이 있는 메타і 필요. 특히 사람들은 함께 악취를 풍기며 이름을 빼앗는다. 동기 부여 영역. 문헌에서 이 용어는 필요, 관심사, 목표, 인센티브, 동기, 강점, 태도 등 모든 종류의 자발적인 것을 포함합니다.

초기 동기를 마지막 유형의 동기라고 하며 노래를 포함하는 것이 활동이고 활동 시간이 초기 활동입니다. 그것이 다른 종류인 것처럼, 초기 동기는 그것이 포함된 이 활동에 대한 특정 요인이 낮은 것으로 간주됩니다. 첫째, 그것은 바로 조명의 체계, 조명의 제도에 의해 의미됩니다. 다른 방법으로 - 조직 조명 과정; 세 번째 방법으로 - 학습의 주관적 특성에 의해; 넷째,-교사 i의 주관적인 특성에 따라 먼저 모든 것에 대해 요가 시스템이 학습에 도입됩니다. on-pyate - 초기 주제의 특성.

원초적 동기는 다른 종류와 같거나 비슷합니다. 전신의, 특성화 교정, 안정성 및 역동성 .

동기 분석에서 지배적 인 자발적 (동기)으로 지정하고 사람의 동기 부여 영역 전체 구조의 모양을 지정할 필요가 있습니다.

마음의 활용 가능성은 독자에 대한 관심, vchennya(인지적 요구 충족의 감정적 경험)에 대한 책임이 있으며, 관심 자체의 형성은 후계자에 의해 풍부한 것으로 간주되었습니다. 시스템 분석을 기반으로 학습을 위해 실행 가능한 주요 요인을 공식화했습니다. 이 분석, 결혼식 전에 가장 중요한 사려 깊은 관심사 생성, 활동에 대한 광범위한 사회적 동기 개발, 감각에 대한 이해, 활동의 힘을 위해 개발되는 프로세스의 중요성 인식을 존중하는 것이 필요합니다.

가장 기본적인 활동인 학습자에게 로줌의 자립심과 주도권을 보여줄 수 있는 능력을 학습의 시점까지 학습의 흥미 속에서 창조하려는 마음가짐이 필요하다. 더 적극적인 교육 방법은 더 쉽게 배울 수 있습니다. 처음에 대한 관심이 높아지는 주된 이유는 그러한 음식과 작업의 선택, 적극적인 검색 활동 분야에서 그러한 영향의 표현입니다.

원초적 활동은 직업적 필요가 엄격한 활동 방식의 형태로 활동의 주체와 함께 "구현"되고 새로운 방식으로 "객관화"된다면 무엇보다도 내적 동기에 의해 동기가 부여됩니다. 다른 외부 동기에 의해 동시에 – 자기 확인, 명성 stі, obov'yazku, 필수품, 그것에 도달하십시오. 학생들의 주요 활동에 대한 연구 자료를 바탕으로, 사회 발생적 요구 중 효율성에 가장 크게 기여하는 것은 달성에 대한 요구로 나타났습니다. "사람들의 활동 결과가 줄어들 때까지".vchennyam에 대한 만족도는 소비에 대한 만족도 수준에 있습니다. Tsya는 zmushu 학생들이 교육에 더 집중하고 동시에 사회 활동을 촉진해야 합니다.

특별한 종류의 동기 인 초기 동기는 접는 구조가 특징이며, 형태 중 하나는 내부 (과정 및 결과) 및 외부 (도시, 고유) 동기의 구조입니다. 이것이 초기 동기의 특징입니다. її 굳건함과 마찬가지로 동등한 지적 발달과 기본 활동의 성격을 연결합니다.

1.6.2 직업적 동기부여

대학 교육 및 직업 동기 부여 시스템에서 학생들의 기본 활동의 중요성은 무엇입니까?ї 직업 활동. 직업적 동기는 프로페셔널리즘과 전문성 개발에 내적 파괴적 요인으로 작용하지만, 높은 수준의 조형, 프로페셔널리즘 및 특수 문화의 가능한 효과적인 개발을 기반으로 합니다.

전문 활동 동기의 도움으로 전문 분야의 실제 요구 사항의 주제는 기본 작업의 도움으로 만족하는 것을 인식하고 가능한 전문 활동을 끝까지 자극합니다.

학생으로서 와인 선택의 직업과 vvazha її gіdnoy 및 미래에 의미가 있다는 사실을 의식하기 위해 tse는 미친 듯이 요가 교육이 형성되는 방식에 쏟아집니다. 직업에 대한 긍정적인 태도의 형성은 학생들의 초기 성공을 위한 중요한 공식입니다. 그러나 긍정적인 진술은 그 직업에 대한 유능한 진술(다른 분야의 역할에 대한 로마자 표기 포함)을 지원하지 않으며 그것을 숙달하는 방식으로 보여주는 것은 더럽기 때문에 그 자체로 확률론적 의미의 어머니가 될 수 없습니다. .

직업적 관심과 장난꾸러기들을 정확하게 드러내는 것은 미래의 직업에 대한 만족의 중요한 예후 사무원입니다. 직업 선택이 부적절 한 이유는 관심사에 대한 전문적인 선택이 불가능하기 때문에 외부 (사회적) 요인과 자신의 їх 직업적 뻔뻔 스러움에 대한 지식 부족 또는 부적절함으로 인해 내부 (심리적) 요인이 될 수 있습니다. 가장 작은 가능한 직업 활동에 대한 진술.

~에 현대 심리학 Ninі іsnuіє 비인격적인 rіznіch rіznі, pіdhodі yakіh іnі іnі іsnuіє 문제 motivatsii ії raznі. 다양한 동기 부여 이론의 개발과 함께 전문 활동의 동기 부여 영역의 지정된 메커니즘과 구조를 통해 우리는 폴딩 시스템으로서 사람의 진정한 동기인 visnovka에 도달했습니다. 생물학적, 그래서 사회적 요소, 사람의 직업적 활동의 동기가 필요하기 전에, vrakhovuchi tsyu 가구.

삶의 과정에서 사람의 동기 부여 영역의 구조는 형성 및 형성 단계를 거칩니다. Tse 성형은 접는 공정입니다. 외부 요인 navkolishny 중간.

Otzhe, 동기 부여에 대한 zastosuvannya 지식의 범위는 훨씬 더 넓습니다. 그리고 그 결과 전문 활동의 다양한 갤리선에서 올바른 위엄에 대한 실질적인 zastosuvannya tsikh 지식입니다.

2. 학생들의 직업 동기에 대한 후속 조치

2.1 메타 후속 조치

칠 -의대생의 직업적 동기 추적

후속 작업:

1) SPO "Baleysk Medical School (기술 학교)"의 주립 교육 기관 학생들의 동기 부여 복합물을 공개하십시오.

2) 그룹의 가장 중요한 직업 동기 부여 유형(내부, 외부 긍정적, 외부 부정적 동기)을 결정합니다.

3) 전문 교육에 대한 동기 부여 수준을 결정하십시오.

2.2 후속 조치 방법에 대한 설명

특별한 방법을 기반으로 학생들의 전문 교육 동기에 대한 추가 연구가 개발되었습니다.

doslіdzhennya에 대한 zastosovani 방법을 살펴 보겠습니다.

1) "전문 활동 동기 부여 (K. Zamfir 방법)".

이 기술은 전문적인 활동의 동기를 진단하는 데 사용할 수 있습니다. 그것은 내적 동기와 외적 동기의 개념을 기반으로 합니다.

아래에서 직업 활동 동기를 읽고 귀하에게 미치는 중요성을 5점 척도로 평가하십시오.

내부 동기 부여(VM), 긍정적 긍정적(VPM) 및 외부 부정적(VOM) 지표가 지원되며 분명히 이러한 키까지 지원됩니다.

VM = (항목 6의 점수 + 항목 7의 점수)/2

VPM \u003d (점수 p. 1 + 점수 p. 2 + 점수 p. 5) / 3

PTO \u003d (점수 p. H + 점수 p. 4) / 2

피부 유형의 독성에 대한 지표는 1에서 5까지의 숫자가 될 것입니다 (크림은 가능하고 샷입니다).

결과의 생략에서 특수 기능의 동기 부여 복합물이 결정됩니다. 동기 부여 복합물 - VM, VPM 및 VOM의 세 가지 유형의 동기 부여 중 spivvіdnoshennia 유형.

최상의 최적의 동기 부여 복합물에는 다음과 같은 두 가지 유형이 있습니다.

VM > VPM > PTO 및 VM = VPM > PTO. 가장 큰 동기 부여 복합물은 유형 PTO > VPM > VM입니다.

이러한 콤플렉스 사이에 중간 콤플렉스는 효과 및 기타 동기 부여 콤플렉스를 살펴봄으로써 배치됩니다.

그것을 해석할 때는 동기 콤플렉스의 한 종류로 보아야 하며, 그것들도 동등하게 표현하기 위해 한 가지 동기가 강하게 다른 동기를 뒤집는다.

2) "동기 결정 방법론"(Katashev V.G.).

학생들의 전문 교육에 동기를 부여하는 방법론은 다음과 같은 방식으로 제시될 수 있습니다. 동등한 동기 부여 텍스트의 설명을 기반으로 학생들에게 복잡한 영양과 일련의 가능한 조치가 제공됩니다. 피부 상태는 01~05점으로 학생들이 평가합니다.

01 - 노래 "니"

02 - 더 많은 "nі", 더 낮은 "so"

03 - 노래하지마, 모르겠어

04 - 더 많은 "so", 낮은 "nі"

05 - "그래서"를 불렀다

Shkalyuvannya는 특수 카드로 학생들이 수행합니다.

Oskіlki motivatsija osobistostі는 volovoї 및 emotsiynoї 분야에서 형성되며 영양 hiba scho는 부분으로 나뉩니다. 음식의 절반 (24)은 vchennya의 문제에 대한 rіveny svidomogo stavlennja를 보여주고 음식의 나머지 절반 (20)은 nіlvih 상황에서 다양한 종류의 활동에 대한 정서적 및 생리적 반응을 직접 나타냅니다.

동기 부여 척도를 완료한 시간 미만의 학생들은 피부 영양을 평가하고 피부 세포를 채웁니다. 그런 다음 우리는 맨 오른쪽 수직 행에서 수평으로 vikladach pіdsumovuє bali합니다. 첫 번째 행 비늘의 수직 번호는 음식의 수와 동기 부여 수준을 나타냅니다.

이를 또 다른 수준의 동기 부여로 확인시켜주는 피부 척도는 숫자 0을 개선하지 않고도 11점에서 55점까지 득점할 수 있습니다.

글쎄요, 다른 많은 수의 공 중에서 고려되는 규모는 Vichy의 동기 부여에 중요합니다. 그룹의 피부 척도에 대한 Prorahuvavshi 산술 평균, 열심히 그룹 수준의 동기 부여를 취할 수 있습니다. .

2.3 결과 분석 및 해석

국가 교육 설립 SPO "Baleysk Medical School (Technical School)"의 1 학년 학생들이 수행 된 연구에 참여했습니다. Vibirka는 46명의 학생이 되었습니다. 선택의 특이성은 여성 지위의 가장 중요한 개인을 її 두는 사람들이었습니다 (97.8 %).

후속 조치 방법은 학생들의 직업적 동기에 대한 후속 조치였습니다.

지인은 후속 조치의 첫 번째 단계였습니다. 아는 사람은 비클라닥이 없는 방해받지 않는 상황에서 대화처럼 이루어졌습니다. 학생들은 적절하게 반응했고 음식 배달에 대한 학생들의 요구에 응답했습니다.

다음 단계는 정보 수집(테스트), vikoristovuyuchi 방법입니다.

K. Zamfir는 처음에 이러한 유형의 동기 부여 1) 페니 수입의 효과를 입증했습니다. 2) 일을 통해 경력을 쌓는다. 3) 의무는 교회 일꾼과 동료의 편을 비판하지 않는 것입니다. 4) pragnennya niknutih mozhlivih pokaran chi 부정확성; 5) 타인의 위신과 명예에 대한 지향; 6) 잘한 일에 대한 만족; 7) Zagalna korisnіst pratsі. 승리 분석을 위해 1점 - "하찮은 세상에서", 2점 - "하찮은 세상으로 끝내다", 3점 - 작지만 작지 않은 세상", 4점으로 채점하였다. - 위대한 세계로 끝내다", 5점 - 위대한 세계의 정신."

데이터 선택을 기반으로 동기 부여 콤플렉스가 개발되었습니다. 동기 VM > MLM > PTO 및 VM = MLM > VOM의 최적 균형은 내부 동기(IM)가 높습니다. 외부 긍정적 동기(EPM) - 최고의 내부 동기는 낮지만 동시에 높습니다. VOM(Outer Negative Motivation)은 심지어 낮고 1에 가깝습니다. 최적의 동기 복합물(동기의 균형)은 무엇이며, 또한 학생들의 활동은 긍정적인 결과 달성을 통해 가장 중요한 전문 교육에 의해 동기 부여됩니다.

취한 결과를 분석한 결과 학생들은 자신이 선택한 직업에 점점 더 만족하고 있는 것으로 나타났습니다. 최고, 최적 및 최고 유형의 수행 중에서 선택하여 대부분의 학생들은 다음과 같은 최적의 수행 세트를 선택했습니다.

VM > VPM > PTO(대상의 39.1%) 및 VM = VPM > VOM(대상의 8.7%). 학생들은 주어진 동기 부여 복합물로 인해 가장 아름다운 도시에 도달하기 위해서가 아니라 자신을 위해 활동 지점에 도달한다는 점을 언급할 가치가 있습니다. 그러한 행위는 자살 행위이며 다른 어떤 수단으로도 가능한 일이 아닙니다. 토브토. 그 학생들, yakikh privertaє, 모든 것에 대한 persh, 교육 과정까지의 관심, 교육 과정의 발전에 긍정적으로 기여하는 접는 작업의 현명한 선택의 악취.

지나치게 중요한 동기 부여로 특징지어지는 일부 동기 복합물에 속한 학생들은 식사의 43.54%를 차지했습니다(30.5%는 외적으로 긍정적인 동기로, 13.04%는 외적으로 부정적인 동기로).

가장 동기를 부여하는 복합물은 다음과 같은 spіvvіdnosheniyam으로 표시됩니다. PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM 및 PTO=VPM=VM. Qi 복합체는 6.52%일 수 있습니다. 4.34%; 2.17%와 2.17%의 학생이 자격이 있습니다. 동시에 학생의 전체 교육자 수의 15.2%가 됩니다. Tse mozhe는 baiduzhe에 대해 증언하지만 imovirno는 학습 과정 전체에 대해 부정적으로 생각합니다. 그러한 학생들에게 가치는 전문 지식의 상실과 상실이 아니라 VNZ에서의 교육의 최종 결과입니다. 졸업장을 빼앗아. Abo, 소수의 학생들이 자신의 bazhanny가 아니라 예를 들어 아버지의 공격을받은 사람에게 SSNU에 왔다는 것을 인정할 수 있습니다. 여기에서 우리에게 알려지지 않은 다른 이유의 존재가 허용됩니다.

낡은 동기에서 배운 것은 원칙적으로 초기 과제의 맨 위에 있는 고난에 직면하여 만족을 얻지 못한다. 따라서 악취는 간단한 작업을 선택하고 강화 철회 (평가)에 필요한 작업 만 세는 것입니다. 즉시 사용 가능한 동기 부여는 "바토가와 진저 브레드" 방법을 이기는 가장 좋은 방법입니다.

모호한 방식으로 그룹을 특성화하면 전문 교육에 대한 가장 중요한 유형의 동기는 내부-45.6%(또는 학생 교육의 약 절반)라고 말할 수 있습니다. 다른 분야에서 학생들은 가장 긍정적인 동기 부여 - 30.5%. 이러한 유형의 동기는 신입생의 경우 활동 자체가 아닌 내부 유형의 동기보다 "더 큽니다". І 3 위 - 외적으로 부정적인 동기를 가진 학생 - 13.04%. 이러한 유형의 동기를 가진 학생들의 교육은 다음과 같은 징후로 특징지어집니다: 교육을 위한 교육, 활동에 만족하지 않거나 가르치는 과목에 대한 관심이 없음; 실패의 싸움을 통해 vchennya; vchennya s primus 또는 pіd tysk іn.

표 3에서 알 수 있듯이 그룹의 동기 부여 컴플렉스는 VM > VPM > VOM과 같습니다. 그럼에도 불구하고 이러한 유형의 동기 부여의 예는 똑같이 하찮은 세계에서 하나가 발생합니다.

학생 교육 동기 연구 결과(학생 교육 동기 결정 방법 "(Katashev V.G.))를 바탕으로 대다수의 학생(52.2%)의 일반적인 평균 수준은 다음과 같습니다. VHZ 교육 동기. 교육에 대한 동기가 정상적이고 높은 학생은 전체 학습자의 19.55%가 됩니다.

차감된 결과의 분석을 기반으로 1학년 학생의 두 그룹이 나타났습니다: 높은 수준의 주요 동기와 낮은 수준.

학생 1그룹- 높은 수준의 기본 동기 부여(19.55%).

이것은 초기 전문 활동에 대한 직접성, 자기 계발 및 자기 지식 개발에 대한 공격적인 특성으로 나타납니다. Von은 일반적으로 특정 목표를 설정하여 부지런히 삶을 계획합니다.

학생 2그룹- 낮은 수준의 초기 동기 부여.

otrimano zagalnoy 그룹의 피부 척도에 대한 Prorahuvavshi 산술 평균, 그룹 동기 부여 수준. 권위자 그룹의 표에서 알 수 있듯이 전문 교육에 대한 평균 동기 부여 수준 (40.2 점).

또한 조사 결과 밝혀진 시간 외에외적 동기보다 학생들의 내적 동기(VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), 외적 부정적 동기(13.04%)보다 외적 긍정적 동기(30.5%)를 과대평가했습니다. 지배적인 동기부여 콤플렉스는 "VM > VPM > VOM" 콤플렉스입니다. 이러한 동기의 균형(동기 콤플렉스)은 학생의 39.1%일 수 있습니다. 따라서 단지 자체는 zagalom 그룹이 특징입니다. 가장 큰 동기 부여 복합물은 학생의 15.2%일 수 있습니다.

또한 대다수의 학생들이 전문 교육에 대한 평균 수준의 동기(52.2%)를 가질 수 있음이 확인되었습니다. 높은 rіven pritamanny 학생의 19.55%, 낮은 - 8.7%.

설치된 피부 척도에 대한 Prorahuvavshi 평균 zagalnoy 그룹 점수, scho zagalnoy 그룹은 훈련 전에 평균 수준의 동기 부여를 가질 수 있습니다.

비스노보크

동기 부여의 심리적 발달과 її 형성은 학생의 특수성의 동기 부여 영역의 개발과 동일한 과정의 양면입니다. 피부 학생의 발달에 가장 가까운 영향 영역뿐만 아니라 실제 수준과 가능한 전망을 밝히기 위해서는 초기 동기 부여의 개발이 필요합니다. 수행된 직업적 동기부여의 후속 과정의 결과와 관련하여 정학의 새로운 상호관계 과정과 정학의 새로운 목적과 요구에 대한 학생들의 형성을 보여주었다.

피부 학생에 대한 형성 방법과 동기 부여의 특성은 개별적이고 독특합니다. 이것에 대한 이유, schaob, 나선형 야생 pidhіd, vyyaviti, 어떤 종류의 접을 수 있고 때로는 매우 똑똑한 방법은 학생의 직업적 동기를 형성하기 때문입니다.

분석 결과를 바탕으로, 학생 학생이 동일한 수준의 힘, 실제 가능성 및 동등한 도모 간을 평가하고 다른 직업 동기에 투자했기 때문에 직업 동기가되었다고 말할 수 있습니다. 같다.

Podnannya는 동기의 더 많은 매개 변수(유형, 같음)를 광범위하게 보고 실제 선택의 다양한 상황에서 진단합니다. 악취가 알려질 뿐만 아니라 실제 동기가 있는 상황을 선택할 수 있습니다. 학생이 요가 비비르가 요가 생활에 진정한 성공을 가져다 줄 수 있다는 것을 이해하는 것이 더 중요합니다. 그러한 선택의 결과를 스스로 신뢰할 수 있습니다.

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n1.docx

II. 교육학 전문 분야 학생들의 동기 부여에 대한 실험적 연구
후속 개체 - MarDU(m. Yoshkar - Ola)의 교육학 및 심리학 학부 1학년 학생.

칠– 동기의 dosliditi 특성, yakі는 학생들을 navchannya에 박차를 가합니다.
후속 작업:

1) Vivchiti 학생의 동기 부여 영역 구조;

2) 그룹의 가장 중요한 직업적 동기(내부, 외부 동기)를 선택합니다.

3) 전문 교육에 대한 동기 부여 수준을 결정하십시오.

2.1.여성의 동기를 결정하는 방법론 분석(Katashev V.G.)

01 - 노래 "니"

02 - 더 많은 "nі", 더 낮은 "so"

03 - 노래하지마, 모르겠어

04 - 더 많은 "so", 낮은 "nі"

05 - "그래서"를 불렀다

스케일링은 특수 카드(div. add. 1)에서 학생들이 수행합니다.

(설문 동기 div. 추가 2)

이를 또 다른 수준의 동기 부여로 확인시켜주는 피부 척도는 숫자 0을 개선하지 않고도 11점에서 55점까지 득점할 수 있습니다.

글쎄요, 다른 많은 수의 공 중에서 고려되는 규모는 Vichy의 동기 부여에 중요합니다. 그룹의 피부 척도에 대한 Prorahuvavshi 산술 평균, 열심히 그룹 수준의 동기 부여를 취할 수 있습니다.
표 1 - VNZ 학생들의 동기 부여 수준 값.

학생 코드	낮은 수준의 동기부여(공용)	동기 부여의 평균 수준(공에서)	정상적인 수준의 동기 부여(공용)	높은 수준의 동기부여(공에서)	가장 중요한 동기 부여 수준
01-PS 11	35	40	40	43	하이 리븐
02-PS 11	33	41	39	30	미들 레인
03-PS 11	38	42	37	43	하이 리븐
04-PS 11	32	43	48	53	하이 리븐
05-PS 11	30	34	38	35	정상적인 rіven
06-PS 11	30	31	40	25	정상적인 rіven
07- PS 11	35	38	37	39	하이 리븐
08-PS 11	33	38	43	43	하이 리븐
01-SD 12	36	39	46	45	정상적인 rіven
02-SD 12	28	37	36	40	하이 리븐
03-SD 12	36	36	37	33	정상적인 rіven
04-SD 12	30	40	44	42	정상적인 rіven
05-SD 12	35	43	45	39	정상적인 rіven
06-SD 12	26	34	38	45	하이 리븐
07-SD 12	32	30	35	34	정상적인 rіven
08-SD 12	34	44	41	40	미들 레인
09-SD 12	38	50	51	45	정상적인 rіven
01-DP 13	29	33	43	51	하이 리븐
02-DP 13	38	46	47	41	정상적인 rіven
03-DP 13	34	39	42	46	하이 리븐
04-DP 13	40	35	29	33	낮은 rіven
05-DP 13	40	48	50	46	정상적인 rіven
06-DP 13	32	38	35	36	미들 레인
07-DP 13	35	37	41	41	하이 리븐
08-DP 13	44	48	45	38	미들 레인
09-DP 13	25	34	39	48	하이 리븐
10-DP 13	41	41	47	48	하이 리븐
11-DP 13	35	42	44	49	하이 리븐
12-DP 13	39	39	37	34	미들 레인
13-DP 13	33	39	42	40	정상적인 rіven
14-DP 13	34	38	42	46	하이 리븐
15-DP 13	40	42	38	34	미들 레인
16-DP 13	42	41	45	46	하이 리븐
17-DP 13	37	43	47	53	하이 리븐
01-SP 14	31	44	41	49	하이 리븐
02-SP 14	34	29	30	32	낮은 rіven
03-SP 14	32	37	44	40	정상적인 rіven
04-SP 14	33	42	40	43	하이 리븐
05-SP 14	37	42	52	50	정상적인 rіven
06-SP 14	41	46	46	50	하이 리븐
07-SP 14	26	39	47	51	하이 리븐
08-SP 14	37	45	45	44	정상적인 rіven
09-SP 14	30	35	45	44	정상적인 rіven
10-SP 14	27	42	53	51	정상적인 rіven
11-SP 14	39	44	42	44	하이 리븐
12-SP 14	23	31	37	44	하이 리븐
13-SP 14	36	41	44	43	정상적인 rіven

MarDU의 교육학 및 심리학 학부의 학생들을 진단한 결과는 다음과 같습니다.

obstezhenni, - 47 osib에 참여한 많은 학생들이 있습니다.

높은 수준의 동기부여 - 22명. = 47%;

정상적인 동기 부여 수준은 17 명입니다. = 36%;

평균 동기 부여 수준 - 6명. = 13%;

낮은 수준의 동기 부여 - 2명. = 4%.

결과에 대한 교육적 해석은 세 번째 및 기타 수준의 동기 부여, 직업적 목적, 추가 직업의 직업을 마스터하는 능력의 사회적 안정성을 확인합니다.

훈련 과정 전에 훈련 동기 부여의 첫 번째 수준의 학생들은 무관심하게 배치됩니다. 가장 짧은 시간에 인식 활동은 주요 부분의 주장이 진행되는 것과 동등하지 않습니다. 머리에서-속삭임으로 경로를 젖은 것과 동일한 물질로 교체하면 내 지식을 보여줄 것입니다.

더 큰 세상에서 학생들의 대부분은 시간을 지배하는 것처럼 시간을 보내면서 격동합니다.

2.2. VNZ에서 교육생의 동기 부여를 개발하기 위한 방법론 분석
표적:학생들의 동기 부여 영역 구조 개발.
방법론은 36개 항목 - 생각(div. add. 4)으로 구성됩니다.

판단은 5점 시스템으로 평가되었습니다.
5개의 공 - 더 중요한,
3-4점 - 중요,
1-2 공 - 중요하지 않습니다.

피부 학생 전에 초기 활동의 근본적인 동기에 대한 정확한 분석이 수행됩니다. 모든 선택(그룹)에 따라 다른 동기 부여 구조를 형성할 공의 수가 결정됩니다.

표 2 - 학생들의 동기 부여 영역.

(코드의 암호 해독은 부록 3에 나와 있습니다.)

학생 코드	관련 직업 동기	관련 없는 직업적 동기
01-PS 11	63 나. - 84%	68 나. - 65%
02-PS 11	49 나. - 65%	55 나. - 52%
03-PS 11	61 나. - 81%	74 나. - 70%
04-PS 11	66 나. - 88%	78 나. - 74%
05-PS 11	64 나. - 85%	64 나. - 61%
06-PS 11	47 나. - 63%	44 나. - 42%
07-PS 11	56 나. - 75%	75 나. - 71%
08-PS 11	59 나. - 79%	49 나. - 47%
01-SD 12	61 나. - 81%	69 나. - 66%
02-SD 12	57 나. - 76%	50 나. - 48%
03-SD 12	46 나. - 61%	50 나. - 48%
04-SD 12	61 나. - 81%	65 나. - 62%
05-SD 12	63 나. - 84%	67 나. - 64%
06-SD 12	59 나. - 79%	58 나. - 55%
07-SD 12	47 나. - 63%	38 나. - 36%
08-SD 12	64 나. - 85%	72 나. - 69%
09-SD 12	54 나. - 72%	81 나. - 77%
01-DP 13	68 나. - 91%	83 나. - 79%
02-DP 13	53 나. - 71%	64 나. - 61%
03-DP 13	67 나. - 89%	80 나. - 76%
04-DP 13	46 나. - 61%	69 나. - 66%
05-DP 13	67 나. - 89%	67 나. - 64%
06-DP 13	58 나. - 77%	70 나. - 67%
07-DP 13	60 나. - 80%	69 나. - 66%
08-DP 13	53 나. - 71%	80 나. - 76%
09-DP 13	67 나. - 89%	78 나. - 74%
10-DP 13	60 나. - 80%	70 나. - 67%
11-DP 13	69 나. - 82%	82 나. - 48%
12-DP 13	46 나. - 61%	49 나. - 47%
13-DP 13	64 나. - 85%	79 나. - 75%
14-DP 13	62 나. - 83%	75 나. - 71%
15-DP 13	59 나. - 79%	58 나. - 55%
16-DP 13	65 나. - 87%	68 나. - 65%
17-DP 13	71 나. - 95%	75 나. - 71%
01-SP 14	63 나. - 84%	74 나. - 70%
02-SP 14	38 나. - 51%	72 나. - 69%
03-SP 14	60 나. - 80%	61 나. - 58%
04-SP 14	70 나. - 93%	67 나. - 64%
05-SP 14	64 나. - 85%	70 나. - 67%
06-SP 14	65 나. - 87%	86 나. - 82%
07-SP 14	65 나. - 87%	64 나. - 61%
08-SP 14	64 나. - 85%	88 나. - 84%
09-SP 14	60 나. - 80%	49 나. - 47%
10-SP 14	61 나. - 81%	59 나. - 56%
11-SP 14	59 나. - 79%	66 나. - 63%
12-SP 14	47 나. - 63%	59 나. - 56%
13-SP 14	56 나. - 75%	64 나. - 61%

이러한 테이블을 기반으로 다음과 같은 데이터를 입력할 수 있습니다.

교육 대학에 입학하려는 내부 동기, 광범위한 교육 동기-42 명과 관련된 직업 동기. = 89%;

더 높은 대학 입학 동기, 더 높은 교육 동기-5 명으로 인한 관련 직업 동기. = 11%.

2.3. 그들의 결과에 대한 비교 가능한 분석

학생들의 동기부여 영역에 대한 후속 조치 결과(div. 표 2)에 따라 대다수의 학생(42명)이 대학에 입학하려는 내적 동기와 관련 있는 직업 동기를 가질 수 있는 visnovkas를 개발할 수 있습니다. , 광범위한 교육 동기 및 단 5 명. 편협한 교육적 동기로 VNZ에 가입하려는 외부 동기에서 관련 없는 직업적 동기를 가질 수 있습니다.

위의 내용을 바탕으로 학생들은 깨달음을 얻고 창의적인 사고를 개발하며 지속적인 지적 및 영적 성장의 필요성을 충족시키려는 진지한 의도로 VNZ에 입학한다는 것을 알 수 있습니다.

무의미한 동기에 관한 한 학생들의 동기는 완전히 지식을 초월한다고 말할 수 있습니다. 젊은이들은 군대에서 일선 복무를 위해 공부하러갑니다. Ale은 일반적으로 학생들이 고임금 일자리를 얻기 위해 고등 교육의 명성을 강조하면서 졸업장을 취득하는 방법으로 VNZ에 입학합니다.

그림 1. Vіdsotkove svіvvіdnennia professіynoї motivіїї її 학생 іn navchannya.

학생의 교육 동기 연구 결과(학생의 교육 동기를 결정하는 방법”(Katashev V.G.)) 대다수의 학생(22명, 47%)의 경우, 특징적인 높은 수준이라고 말할 수 있습니다. 교육 동기 부여는 VHZ의 특징입니다. 교육에서 정상적인 수준의 동기를 가진 학생은 전체 학생 수의 36%(17명)를 구성하며 평균 동기 수준은 13%(6명)이고 낮은 수준은 학생의 4%(2명)입니다. ).

그림 2. 동등한 동기 부여 navcannya에 대한 Razpodіl 학생
스클라브시 나중에 분석학생의 교육 동기를 결정하는 방법을 통해 개발 수준을 높일 수 있습니다. 교육학 및 심리학 학부 1학년 학생들은 VNZ에서 높은 수준의 교육 동기를 가질 수 있습니다. 이것은 초기 전문 활동에 대한 직접성, 자기 계발 및 자기 지식 개발에 대한 공격적인 특성으로 나타납니다. Von은 일반적으로 특정 목표를 설정하여 부지런히 삶을 계획합니다. 털이 많은 개성을 저장하기위한 높은 필요성, 다른 사람들의 독립에 대한 pragnennі 및 vlasnoi 전문성의 독창성, 독창성을 저장하기 위해 bazhanni, 당신의 변화, 삶의 방식, pragnuch yaknameshe piddav는 대중 트렌드의 유입에 굴복합니다. 라이프플랜의 등장, 타인의 눈에 비춰지는 건물, 자신의 건물처럼 감성적으로 느껴지는 건물. Pragnennya는 최고에 도달할 때까지 모든 종류의 초기 활동에서 구체적인 결과를 가져옵니다. Zdatnіst 최대 spіvperezhivannya, 사람, 자신 및 자연에 대한 적극적인 도덕적 설정까지; 가정에서의 전통적인 역할, 규범, 행동 규칙의 동화를 구축합니다. 삶의 전 기간 동안, 삶 자체에서 실제로 자신을 실현하기 위해 활력을 추가하기 위해 특정 순서로 죄책감을 극복해야합니다.

비스노보크
동기 부여의 심리적 발달과 її 형성은 학생의 특별한 성격의 동기 부여 영역의 발달과 동일한 과정의 양면입니다. 피부 학생의 발달에 가장 가까운 영향 영역뿐만 아니라 실제 수준과 가능한 전망을 밝히기 위해서는 초기 동기 부여의 개발이 필요합니다. 수행된 직업적 동기부여의 후속 과정의 결과와 관련하여 정학의 새로운 상호관계 과정과 정학의 새로운 목적과 요구에 대한 학생들의 형성을 보여주었다.

우리 작업에서 우리는 실제로 직업적 동기의 개발, 다양한 단계에서 학생의 특성 개발을 수행하는 것이 필요하며 그 결과는 교육에 따라 다를 것이라는 점을 존중하고 싶습니다. vniv뿐만 아니라 광범위한 사회적 동기; 기본 동기 부여 영역인 tobto의 계층 구조에서. 중개자 sponukani dovіlnym, usvіdomlenim їх 양식없이 하위 주문; 서로 다른 동기의 조화와 조화를 위해; 긍정적으로 영향을 받은 동기의 안정성과 견실함 측면에서; trival 시간 관점을 지향하는 동기의 존재; 행동에 대한 그 їkhny 과시 동기의 신성을 위해 너무 많이. 마찬가지로 전문 동기 부여 영역의 성숙도를 평가할 수 있습니다.

학생들의 직업적 동기에 대한 연구를 통해 졸업 과정 전에 학생을 포용하는 몇 가지 단계를 볼 수 있습니다. 이 수준의 피부는 우선 결혼식까지 높은 수준의 데아 김이 특징입니다. 일반적으로 수정하고 나타내는 것이 좋습니다 (이러한 징후 뒤에는 성공과 영감으로 학생들의 활동성이 나타납니다. 요가의 미적분은 보물 창고, 본사의 친선 vykonanny, vodvolikan의 가용성, 계급의 다른 측면에 대한 관심의 폭과 체력).

다른 방식으로, 결혼까지의 학생 포용의 피부 수준 뒤에는 교육의 목적인 다양한 동기가 있습니다.

셋째, 다음 단계를 배우는 학습에 학생의 참여 수준의 피부는 그 동안 로봇의 어려움에 직면한 학생의 조용하고 다른 동기 부여 태도, 장벽, 독창성에 대한 이유를 이해하는 데 도움이 되도록 배웁니다.

승리 문학 목록

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부록 1.

통지 양식


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	함께
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	함께
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	함께
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	함께

부록 2.

"교육생의 동기를 결정하는 방법론."

동기 설문지

1끼. 직업으로 전환하게 된 동기는 무엇입니까?

1. 일을 하지 않으면 미래를 잃을까 두렵다.

2. Pragna는 누구의 프로필인지 알고 있습니다.

3. Tsіkavі deyaki 과목.

4. 여기에서 읽을 수 있습니다.

5. 모든 것이 중요하기 때문에 시작하겠습니다.

6. 동지에 대해 잘 모르겠습니다.

7. 내가 선택한 것처럼 직업에 더 많은 과목이 필요하다는 것을 상기시켜 드리겠습니다.

8. 나는 모든 것을 돌볼 필요가 있음을 존중합니다.

2끼. 교실에서 일하기로 한 약속을 어떻게 설명합니까?

9. 나는 몇 시에 소리를 낼까 생각하면 적극적으로 연습한다.

10. 내용을 이해했다면 적극적으로 연습한다.

11. 필요한 물건의 조각을 적극적으로 연습하고 이해하려고 노력하십시오.

12. 공부해야 할 것은 적극적으로 실천한다.

3끼. 전문과목 도입 전 입장은 어떻게 설명하나?

13. Yakby는 bi obstrebnі menі 바쁜 것을 건너 뛸 수있었습니다.

14. 몇 가지 주제에 대한 지식이 필요하지만 미래의 직업에 필요한 지식이 필요합니다.

15. 직업에 필요한 것만 필요합니다.

16. 모든 것이 필요합니다. 더 알고 싶은 사람은 괜찮습니다.

4끼. 직장에서 당신에게 가장 좋은 직업은 무엇입니까?

17. 듣기 강의 및 강의.

18. 학생들의 연설을 들어라.

19. rozmirkovuvat를 분석하려면 문제를 직접 해결하십시오.

20. 문제를 풀 때, 나는 스스로 문제의 진상을 파고든다.

5끼. 특수과목은 어떻게 접나요?

21. 악취는 이해하는 것이 중요합니다.

22. 직업을 마스터하려면 교육이 필요합니다.

23. 특수과목의 교육이 치카빔의 교육을 만들었다.

24. navchannya tsilespryamovaniem і의 과정을 해결하기 위한 특별 과목은 기본 훈련이 필요합니다.

6. 이제 모든 것에 대해!

25. 하기 싫은 일에 자주 출근합니까?

26. 폴딩의 초기 재료는 무엇이며, 요가를 끝까지 이해해야 하는 이유는?

27. 속바빠서 활동하면 왜 끝까지 이대로 있어?

28. 새로운 자료를 이해하는 데 어려움을 겪으면서 끝까지 이해하는 힘은 무엇입니까?

29. 어떤 중요한 재료가 더 아름답지 않아야 한다고 생각하십니까?

30. 당신의 미래 직업에서 무엇에 관심이 있습니까?

31. 살기 위해 무엇이 더 필요하다고 생각하십니까?

32. 특별한 학문에 대한 깊은 지식이 필요한 어머니의 필요에 대해 신경 쓰지만 자신의 능력에 따라 결정하는 것은 무엇입니까?

33. 안에 들어가고 싶지 않고 읽고 싶다는 것을 어떻게 알 수 있습니까?

34. 당신은 어떻게 알 수 있습니까?

35. virishenny 문제 또는 rozv'yazanni 중요한 zavdannya chi shukash ty 가장 합리적인 방법의 경우?

36. dovіdniki라는 보충 도서가 있는 새로운 자료를 좋아하는 이유는 무엇입니까?

37. 당신은 일에 참여하는 것이 얼마나 중요하며 당신에게 필요한 것은 무엇입니까?

38. 대학에서 공부를 열심히 하는데 집에 가기 싫은 이유는 무엇입니까?

39. 직장에서, 강의 후에, 집에서 공부한 사람들에 대해 계속 이야기합니까?

40. 중요한 작업이 보이지 않지만 영화관에 산책을 갈 수 있다면 왜 작업을 보나요?

41. 집에있을 때 내가 도와주고 동지들에게 글을 쓰는 것을 신경 쓰지 않습니까?

42. 왜 전형적인 작업으로 맹세하고 야크는 눈으로 맹세합니까?

43. 당신은 당신이 그것에 대해 생각해야 하는 당신의 일을 사랑하고 진행 방법을 모르십니까?

44. Chi는 당신에게 적합합니다. 가설을 세우고 이론적으로 근거를 세우는 것이 필요합니다.

부록 3.

01-PS 11 - 올렉산드로바 다이애나;

02-PS 11 - Betiev Maxim;

03-PS 11 - Romanova Xenia;

04-PS 11 - Ribakova Ganna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Smishlyaeva Olena;

07-PS 11 - 소로키나 스비틀라나;

08-PS 11 - 케모다노바 마리아;

01-SD 12 - Zakharova Julia;

02-SD 12 - Ilyushina A.;

03-SD 12 - 키셀로바 줄리아;

04-SD 12 - Korableva Irina;

05-SD 12 - Kropіnova 마리아;

07-SD 12 - 밍갈리에프 라밀리아;

08-SD 12 - Semyeva Oleksandra;

09-SD 12 - Shabalina Olena;

01-DP 13 - Agachova Natalya;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Katerina;

04-DP 13 - Degtyarova Dar'ya;

05-DP 13 - Degtyarova Irina;

06-DP 13 - 올레나 도이니코바;

07-DP 13 - 엘라노바 마리나;

08-DP 13 - Efremova Anastasia;

09-DP 13 - Anastasia Zuzenkova;

10-DP 13 - Kalyakina Ganna;

11-DP 13 - Anastasia Malisheva;

12-DP 13 - Mukhina Katerina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - 프로타소바 카테리나;

15-DP 13 - 올레나 로마노바;

16-DP 13 - Tanatarova Ganna;

17-DP 13 - Shatova Dar'ya;

01-SP 14 - Vatiutova Katerina;

02-SP 14 - 고렐로프 안드리;

03-SP 14 - Grosheva Y.;

04-SP 14 - 키바르디나 비라;

05-SP 14 - 카테리나 키릴로바;

06-SP 14 - Kozirev Olena;

07-SP 14 - Kuznetsova Irina;

08-SP 14 - 쿠이모바 스비틀라나;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - 올리니코프 예고르;

11-SP 14 - 올가 리바코바;

12-SP 14 - Tolstoguzova Nastya;

13-SP 14 - Yakovlev Tetyana.

부록 4.

VNZ에서 학생들의 동기 부여 개발을 위한 방법론.

동기	공
I. 전공을 선택하게 된 이유는 무엇입니까?
1. 비용 없음
2. 특수학교, 특수학급에서의 직업
3. 바자냐
4. 가족 전통, bajannya batkiv
5. 많은 친구, 지인
6. 대학과 교수진의 위신과 권위
7. 직업에 대한 관심
8. 내 집 같은 편안함
9. 문제 없는 삶을 살기 위한 운동
10. 아이들과 짝짓기를 해야 한다
11. 비파드코비스트
12. 저렴한 교육비
13. 군대가는 것은 불가능하다
II. 감독 업무에서 가장 중요하게 생각하는 것은 무엇입니까?
14. 다가오는 과정에서 학업을 성공적으로 계속하십시오.
15. 행운을 빕니다
16. 깊은 지식과 지식을 얻으십시오.
17. 우리는 지옥이 걸릴 때까지 빨리 요리합니다.
18. 초기 사이클에서 아이템 번식을 시작하지 마십시오.
19. 동급생처럼 보이지 않는다
20. Vikonuvat 교육학 vimogi
21. vikladachiv의 영예를 위해 도달
22. 외계인의 칭찬을 받아라
23. 쓰레기에 대한 벌을 없애라
24. 지적 만족을 빼앗다
III. 졸업장을 받으면 다음과 같은 기회를 얻을 수 있습니다.
25. 사회적 배제, 명예에 도달
26. Vlasnoi 자기 실현
27. 안정성을 보장하는 어머니
28. 오트리마티 매미 로봇
29. 고임금 직업 대우
30. 상태 구조 작업 관리
31. 상업에서의 Pratsyuvati
32. 학교에서 Pratsyuvati vkladachim
33. 오른쪽에서 잠들다
34. 대학원 연구
35. 자기 완성
36. 오늘의 디플로마는 아무것도 주지 않는다

결과 요약:

대학에서 창의적이고 적응력 있는 교육을 보장하는 동기 구조, 관련 직업 동기 및 교육 대학에 입학하기 위한 내부 동기, 광범위한 교육 동기 및 75점에 해당하는 가장 가능한 쇼케이스가 되기 위한 동기.

VNZ의 적응형 학습 곡선을 확보하는 동기 구조와 VNZ에 들어가려는 외부 동기로부터 무관한 직업 동기, 좁은 교육 동기 및 105점에 해당하는 가장 가능한 지표가 됩니다.

교육 대학에 진학하려는 내적 동기와 광범위한 교육 동기가 있는 관련 직업 동기: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

교육 대학 입학에 대한 관련 직업 동기 및 고등 교육 동기: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31 , 3 , 36.
부록 4.
용어 사전.
동기(lat. moveo에서 - 나는 무너진다) - 어느 정도 손이 뻗치는 물질적 치와 이상적인 대상.
동기 부여 -사람을 충실하게 만들도록 자극하는 것과 같은 파멸적인 힘의 연속은 직접성으로 이어질 수 있습니다.
유니스트- 사춘기 이후부터 성인기까지의 삶의 기간(연령 - 15-16세에서 21-25세).
Svіdomіst- 우리가 알고 있는 Tse 캠프, 캠프에서 perebuvaemo가 잠을 자지 않고 잠을 자지 않으면.
자신감- 가장 큰 rіven rozvitku svіdomosti, svіdomlennya 사람들은 특별합니다. 그렇지 않으면 자신감은 자신의 이미지이자 자신을위한 설정입니다.
동기부여의 영역-동기의 계층 구조, 개인의 힘에 의해 설정됩니다. 동기 부여의 영역은 특별함의 규모와 특성을 정의합니다.
필요(심리학에서) - 개인의 상태, 사물의 필요성, 그 발달에 필요한 근거, 요가 활동의 핵심입니다.
칠:

bazhany 결과 (운동 대상); zdіysniti를 원하는 사람들.
도달하는 데 필요한 bazhany 캠프에 대한 명확한 설명.
증인으로의 이전은 활동의 결과입니다.
장소는 어떤 물체를 움직이는 데 시간을 소비하는 데 필요한 물체입니다.

초기 동기그것은 동기 부여의 일종으로 눈에 띄고, diyalnist의 노래에 포함됩니다.
일관성- diy 및 tsiklіv tsikh diy의 비 공국.
전문성의 방향-특수 기능의 활동을 지향하는 안정적인 동기와 일부 독립적 인 준비 상황 유형의 조합.
내구력- 숙박, 한 캠프에서 perebuvannya.
관심- 지식 요구에 대한 감정적 경험.

러시아 연방 교육과학부

LABUZKY 주립 교육 대학

심리학 및 교육학 학부

심리학과

확장 자격 로봇

교육학 고등 교육 학생들의 직업적 동기에 대한 후속 조치

Vikonav 학생 181 그룹

카자코바 마리나 올렉산드리브나

과학 케리브닉

k.ps. 박사, 부교수 G.M. 료드코바

WRC 납치

"____" _________________ 2006

평가 ____________

DAK 헤드 _____________

ЄLABUGA 2006

소개 .................................................. ... ..................................................

1장 ..................................................

1.1. 학생들의 사회적, 심리적 특성

vіku .................................................. ...............................................

1.2. 외국 및 국내 심리학자 연구에서 학생의 동기 부여 영역 구조.

1.3. 학생의 초기 동기의 세부 사항.

1.4. 직업적 동기 .................................................. .............. ...

비노브키.................................................. .................................. . .

제 2 장

2.1. 메타, 기한 .................................................................. ................ ..........

2.2. 후속 조치 방법 설명 .................................................................. ....................

2.3. 결과 분석 및 해석.

비노브키.................................................. .................................. .

VISNOVOK........................................................... ....................................

위코리스탄 문학 목록 ..................................................................

추가 사항

인스탑

고등학교 연령에서 학생 연령으로의 전환에는 protirichchi와 기본 생활 표현의 등불이 동반됩니다. 다른 과정, 학부 및 전문 분야의 학생들에게서 동기 부여 기능을 관찰할 수 있는지 확인하는 것이 필요합니다.

우리의 관심은 동기 부여와 가치 있는 지향의 형성이 그 사람의 특별한 성격 개발에 없어서는 안 될 부분이라는 사실에 있습니다. 과도기에는 위기의 시기, 새로운 동기, 새로운 중심 방향, 새로운 필요와 이해관계가 개발의 원인이 되며, 이를 바탕으로 이전 시대의 특징인 특징으로 재건됩니다. 이후 금세기의 권위 인 동기는 좌약 시스템에서 자신의 "나"의 위치를 인식하는 자신감의 발전과 연결되는 특별한 시스템으로 작용합니다. 귀중한 방향으로, 동기는 특수성의 구조의 가장 중요한 구성 요소 앞에 배치되며, 특수성의 동등한 형성에 대해 vysnovki를 budvavat vysnovki 할 수있는 동등한 형성을 위해.

주제의 관련성.

직업적 동기 부여의 문제는 특히 중요합니다. 자체 특정 순서로 조명 프로세스가 우선적으로 중요한 개인과 승계의 상호 의존의 주요 순간이 관찰됩니다.

러시아 대학의 교육 학부 학생들의 전문 지향적 동기 부여 구조의 개발, 교육 분야에서 일하는 동기에 대한 지식, 교육 활동의 효율성 향상 과제에 대한 심리적 기반 위반 허용 : 올바르게 설계 채용, 교육, 인력 배치, 전문 경력 계획.

학생 연령은 사람의 삶에서 특별한 기간입니다. 특별한 사회 심리적 및 연령 범주로서의 학생 문제에 대한 바로 그 진술의 장점은 다음과 같습니다. 심리 학교 B.G. Ananyeva. B.G. Ananyeva, N.V. Kuzminoi, Yu.M. Kulyutkina, A.A. 레아나, E.I. Stepanova, 소셜 및 로봇 P.A. Prosetsky, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenina, V.A. 야쿠니나를 비롯한 축적물은 실험 결과와 이 문제에 대한 이론적 통찰을 안내하는 훌륭한 실증적 자료이다. 교육 활동에서 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 기본 및 전문 활동에 대한 동기 부여, 성공에 대한 동기 부여 및 실패에 대한 두려움, 교육 대학에서 공부하는 학생들의 직업 타당성 요인과 같은 특수 기능의 동기 부여 복합물입니다. 직업적 동기, 관심사 및 강점을 올바르게 드러내는 것은 미래의 직업 만족도에 대한 중요한 예후 사무원입니다. 미래 직업에 배치, 전문 교육의 성공에 대한 꿈과 같은 매우 중요한 공무원을 선택하는 동기.

행동과 활동의 동기와 동기 문제는 심리학에서 가장 중요한 것 중 하나입니다. 이 문제가 고대인의 마음을 사로 잡고 있다는 것은 놀라운 일이 아니며 외모에 맞지 않는 많은 출판물이 여기에 전념하고 그중에는 러시아 작가의 논문 인 V.G. 아시에바, I.A. Vasilyeva 및 M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Vilyunas, I.A. Dzhidaryan, B.I. 도도노바, V.A. Ivannikova, E.P. Ilyina, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovalova, O.M. Leontiev, V.S. 마구나, V.S. Merlina, S.G. Moskvichova, L.I. Petrazhitsky, P.V. 시모노바, A.A. Fayzullaeva, Sh.M. Chkhartishvili, P.M. 제이콥슨; 외국 작가에게서 배우십시오: X. Hekhausen, D.V. Atkinson, D. Hull, A.G. 매슬로.

과학에서는 사람들의 행동 동기 부여 문제에 대한 단일 접근 방식이 없으며 용어가 정립되지 않았으며 주요 개념이 명확하게 공식화되지 않았습니다. 대학에서 전문가를 준비하는 과정에서 학생들의 직업적 및 교육적 동기 구조는 특히 낮았습니다.

메타 후속 조치- 교육학 VNZ 학생들의 직업적 동기에 대한 후속 조치.

연구 대상 - Pedagogical University (m. Єlabuga)의 심리학 및 교육 학부의 1 학년 학생 - 46 osіb

후속 작업:

1. 사후관리 주제에 대한 국내외 문헌분석

2. Vivchiti 학생 생활의 사회적 및 심리적 특성;

3. 학생들의 직업적 동기를 높인다.

후속 조치 방법

실험적 방법으로 K. Zamfir 방법과 A.A. Reana "Vivchennya motivatsii ї professіynoї ї іyalnostі", "vyznachennya motivatsії nauchannya Studentsіv의 방법"Katashev V.G.

실용적인 의미최종 작업은 교육학 고등 교육 기관 학생의 주요 동기의 심리적 특징을 드러내고 중요한 창고를 드러낸다는 사실을 기반으로합니다. 우리 vvazhaemo, scho는 학생의 자기 계발, 초기 자료의 형성, 더 높은 수준의 초기 및 기념 동기 개발을 수락 한 후 수행하여 다른 사회적 동기의 형성으로 이어질 수 있습니다. 즉, 졸린 활동에 대한 초기 동기의 특성을 결정할 수 있는 소수의 진단 장치를 구입하도록 선택할 수 있는 실제 가능성이 있습니다.

로봇 데이터의 Otrimany는 상위의 예방, 컨설팅 및 심리 교정 로봇 심리 서비스에 수여될 수 있습니다. 교육학 교육, 전문 오리엔테이션 및 미래 교사의 직업 선택. 학생들의 교육적 활동에서 드러난 동기 부여의 특성은 미래의 전문 교육적 활동에 대한 훈련 과정에서 차별화를 개발할 수 있게 합니다. 후속 조치 결과는 전문 컨설팅 로봇이 검토할 수 있습니다.

WRC의 일반적인 작업 구조는 소개, 두 부분, 수정, 추가, 60 dzherel을 포함한 문헌 목록으로 구성됩니다. 5개의 테이블을 포함한 컴퓨터 타이핑의 글로벌 워크플로우 64페이지.

장 나 . 학생의 동기 부여 개발의 이론적 측면

1.1. 학생 생활의 사회적, 심리적 특징

금세기에는 성장 과정을 완료하는 것이 일반적이며, 내가 만드는 신체의 발달까지는 훈련중인 젊은이의 특별한 캠프뿐만 아니라 권한 부여를위한 것입니다. 다른 능력, 역할 및 취미와 함께. 노년 심리학의 관점에서 학생의 나이에는 내면의 패턴과 자신감이 변하고 정신적 과정과 특별함의 힘이 변하고 감정적 인 삶의 방식이 변하고 있습니다.

청소년은 10대에서 성인기(정신 사이의 나이 - 15-16세에서 21-25세)까지의 삶의 기간입니다. 성장의 단계까지 성장했다고 주장하는 이름 없는, 하찮은 청년의 길을 갈 수 있는 시기이다.

존재하는 모든 것을 이해할 준비가 지적으로 준비되어 있었음에도 불구하고, 젊은이는 자신이 모르는 것을 많이 알지 못합니다. 가까운 사람들 사이의 실제적이고 영적인 삶 (“Yakby 청년은 ... » ). 또한 젊음 그 자체에서 올바른 방식으로 다른 상태로 운동하는 것이 자연에 의해 주어집니다. 이 운동은 이미 젊은이의 가치 지향을 형성한 이해, 지식, 화해에 관계없이 모호해질 수 있습니다. 다른 사람에 대한 만연한 열정으로 다른 사람의 감정을 지배할 수 있다면 청춘은 인생의 한 시기입니다.

삶의 전체 기간 동안 사람은 일련의 와인에서 죽고 삶 자체에서 실제로 자신을 실현하기 위해 활력을 더합니다.

젊음은 사람의 삶의 한 기간으로 개체 유전적으로 젊음과 노년, 초기 젊음 사이에 위치합니다. 청년기 그 자체로 특별한 사람으로의 형성, 만약 청년이 다른 사람과 유사한 개체유전적 동일시라는 접는 길을 거쳐 그들에게 사회적으로 의미 있는 특별함의 힘을 끌어당겨 사회적 경험을 쌓고 능동적인 도덕성으로 나아가게 된다면 사람에서 자신과 자연으로; 기존의 역할, 규범, 가정에서의 행동 규칙 및 다른 사람들의 동화를 구축합니다.

젊음에서는 부활 식별 메커니즘의 새로운 개발이 있습니다. 금세기는 또한 새 창조의 특징입니다.

새로운 청춘시대까지 I. 독립적 인 논리적 사고, 비 유적 기억, 장미 활동의 개별 스타일, 과학 연구에 대한 관심 개발에 대한 감정가.

새로 창조된 초기 청년보다 삶의 감각이 더 중요하다. І.Kon은 삶의 이 기간에 삶의 감각의 문제가 가깝고 먼 전망의 개선을 위해 전 세계적으로 사계절이 된다는 것을 의미합니다.

її sensu의 속을 보여주는 것처럼 신혼 부부, 인생 계획의 모습, 삶을 기반으로 한 설치가 나타나는 것도 중요합니다.

젊음에서 사람은 노동 활동에서 사람과 같은 전문성, 지역 사회에 포함되는 것과 같이 실용적으로 자기 결정됩니다. 직업을 찾는 것은 청소년의 가장 중요한 문제입니다. 데크의 청춘에서는 청춘의 일부가 앞으로의 활동으로 지도자가 되기 위해 고군분투하기 시작한다는 것은 잘 알려진 사실이다. Tsya 범주의 사람들은 다른 사람들과 어울리는 법을 배우지 않아야 하며 동시에 그들을 반영하여 사회적 과정을 개발해야 합니다.

전문성의 잠재력을 알고 다른 사람들의 시간에 들어가는 청소년은 많은 수의 중요한 osibs (원주민 및 가까운 사람들)의 끊임없는 휴경에 직면하여 변화를보기 시작합니다. Tsya nezalezhnіst는 강한 경험을 가져오고 감정적으로 질식하며 많은 문제를 일으 킵니다. 독립 여부에 관계없이 이해의 지점에 도달하기 위해, 원주민 유대를 이해하기 위해 권위가 이전 세대를 가져올 것입니다. 세대지만 의미 있는 사람, 새로운 자리에 오르기 전에 참된 가치를 찾아가는 깊은 성찰적 고통을 통해 - 이제는 이미 어른이 된 것 같은, 의미 있는 친척들과 자신을 동일시하며 이제는 그렇게 받아들이기에 충분하다. 그녀는 자신의 삶에서 "독립"뿐만 아니라 침체의 필요성에 대한 이해를 유기적으로 획득하는 빛을 보는 사람의 강철, 귀중한 방향을 그녀와 함께 성장하고 사회적으로 성숙했습니다. 특수성 odnosyn.

1.2. 외국 및 국내 심리학자 연구에서 학생의 동기 부여 영역 구조

동기 부여는 국내외 심리학 모두에서 근본적인 문제 중 하나입니다. 사람의 핵심 활동, 활동의 자발적인 힘, 행동 분석과 관련된 현재 심리학 발전의 중요성. 동기와 같이 사람의 행동을 촉진하는 영양에 대한 응답은 "그것을 위해"하지 않을 것이며 적절한 해석의 기초입니다. “사람들이 일대일로 협력하고 있다면 ... 모든 것에 대해 먼저 동기에 대한 동기를 비난하십시오. 마치 그들이 다른 사람들과 그러한 접촉을하는 것처럼 신속하게 동기를 비난하고 또한 그 숫자에 대해서도 더 큰 이해력을 가진 것처럼 그들이 자기 앞에 두는 악취 때문에”. 가장 악명 높은 계획에서 동기는 활동 동기에 대한 마음챙김에 포함되는 일종의 행동이 될 정도로 사람을 의미하고, 자극하고, 박차를 가하는 것입니다.

Bagato의 폴딩 -Rosumin, 자연, 구조에 대한 PIDKHINNED의 다중성 동기 문제의 조리개, 이것은 Vivchennya의 방법입니다(B.G.anan, S.L. Rubinstein, M. Argail, V.G. Asav , L.I. Bozhovich, K. Levin, A.N. Leontiev, Z. Freud 및 기타). 따라서 국가심리학에서 지속적인 동기부여 영역을 결정하는 주된 방법론적 원리로서 동기의 역동적(정력적) 측면과 의미 있는 측면의 통일성에 관한 규정이다. 이 원칙의 적극적인 발전은 사람의 시각화 시스템(V.M. Myasishchev), 의미와 의미의 인식(A.N. Leontiev), 문맥의 자발적인 의미 통합(S.L. 지시 행동의 특이성과 역학 (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky), 활동에 초점 (P.Ya. Galperin)은 얇습니다.

vіtchiznânіy psihologiї motivatsіya priymaєєєє에서 접이식 조절기 zhittєdіyalnostі 사람들 - її 행동, 활동. 해당 규정 є svidomo-volovy와 동일한 Vishchim. 후계자는 다음을 의미합니다. “... 사람의 동기 부여 시스템은 동기 부여 상수의 간단한 일련의 작업 인 삶에서 풍부하게 접힐 수 있습니다. 자동으로 설정되는 설정, 현재 실제 운동, 이상 영역을 포함하는 포괄적 인 넓은 영역으로 설명되며 현재로서는 실제로 활동하지 않지만 사람이 기능하는 것이 중요합니다. 그 의미를 부여하면 먼 발전의 전망 її 깨어나고 yakoї 흐르는 일상의 터보가 의미를 낭비하지 않고 ". 한쪽에서 모든 것이 필요, 동기, 관심사, 이상, 운동, 태도, 감정, 규범, 가치 등을 포함하는 접을 수 있고 이질적인 동기 부여 시스템으로 동기 부여를 할당 할 수 있습니다. 다 동기 부여에 대해 이야기하십시오. 활동, 사람들의 행동 및 구조의 지배적 동기에 대해.

Razumієtsya는 dzherelo 활동과 동시에 동기 부여 활동이 다양한 측면에서 발전하는지 여부에 관계없이 자발적 시스템과 동시에 저자가 다른 방식으로 해석합니다. 계승자들은 동기를 하나의 특정 동기, 동기의 단일 시스템 및 필요, 동기, 목표, 접을 수 있는 상호 직조 및 상호 양식에 대한 관심을 포함하는 특정 영역으로 정의합니다.

"동기"의 해석은 필요 (드라이브) (J. Newten, A. Maslow) 또는 소비자 만족 경험 (S. L. Rubinshtein) 또는 소비 주제로 이해되어야합니다. 그래서 "동기"라는 용어가 사용되는 것은 A.N. Leontiev의 활동 이론의 맥락에서였습니다. "지정된 경험을 소비하지만 객관적으로 의미하는 사람으로서 누가 이러한 마음에 구체화되어야 하며 그 활동이 무엇을 지향하는지, 예를 들어 뒷면에 있습니다.". 의미심장하게도 동기를 '객관화된 소비'로 생각하는 scho는 그것을 활동 자체의 구조에 들어가는 내적 동기로 정의한다.

가장 최근의 є vyznachennya 동기, 문제에 대한 주요 기여자 중 하나 인 L. I. Bozhovich. Zgidno L. I. Bozhovich는 동기가 미묘한 세계, 표현, 아이디어, 감정 및 경험의 대상으로 작용할 수 있으므로 한마디로 필요가 알려진 모든 사람들에게 작용할 수 있습니다. 그래서 동기의 목적은 요가의 에너제틱하고 다이내믹한 면이 결합된 요가 클라우딩의 최상급을 많이 아는 것이다. "동기"를 이해하는 사람은 이미 "동기"를 이해하고 있다는 것을 부인할 수 없습니다. "죄의식을 직접적으로 나타내는 외부 및 내부 행동 요인의 세부 사항과 특정 형태의 활동을 생성하는 방법을 알려주는 접을 수있는 메커니즘으로 작동합니다." .

정서적 및 의지적 특별 영역 (L.S. Vigotsky)을 모두 포함하는 "동기 부여 영역"에 대한 가장 광범위한 이해, 소비자 만족 경험. 초월적 심리학적 맥락에서 동기 부여는 인간 활동의 끊임없는 결정 요인으로서 주제를 필요, 관심사, 포함, 목표, 이상으로 드러내는 행동의 파괴적인 힘의 "합금"인 보다 협력적인 것입니다. 감각적 인 단어의 동기 부여 영역 치 동기 부여는 직접성, tsіnі orientatsії, 설치, 사회적 ochіkuvannya, 경의, 감정, 고의 및 기타 사회적 및 심리적 특성과 같은 її 권위에 의해 "끌어당겨지는"특별함의 이발로 간주됩니다. . "사람들의 동기를 이해하는 것은 ... 모든 종류의 자발적인 것을 포함합니다.. 이와 같이 동기의 차이와 상관없이 한 사람의 행동을 결정하는 심리적으로 다양한 요인의 체계로 더 많은 작가를 이해할 수 있음을 긍정할 수 있다.

동기 부여 개발에 생산적 (V.G.Asєєv, J.Atkinson, L.I.Bozhovich, B.I.Dodonov, A.Maslow, Y.I.Savonko) - 폴딩 시스템 ієєєrkhіzovanі 구조로서의 동기 부여에 대한 진술. 이 경우 구조는 요소의 통일성, 속성 및 개체의 무결성을 유지하는 방법으로 허용됩니다. 시스템의 불변량으로. 동기 부여 구조 분석을 통해 V.G. 긍정적이고 부정적인 입증 її 창고.

동기 영역의 구조가 동결되고 정적이 아니라 발전하고 변화하는 삶의 계몽 과정이라는 점에서 후계자가되는 것도 중요합니다.

여러 구조적 구성 요소에 대한 B.I. Dodonov의 비전은 동기 구조 연구에 중요했습니다: 활동 자체에 대한 만족, 중간 결과가 없는 특이성의 중요성, 활동에 대한 포도 재배의 "동기 부여" 능력, 명물. 정신적으로 "hedonic"창고 동기 부여의 첫 번째 구조적 구성 요소는 전체 및 창고의 세 번입니다. 동시에 첫 번째와 다른 하나는 직접성, 바로 그 활동의 방향 (її 과정과 결과), 내부적이며 세 번째와 네 번째는 외부 (부정적이고 긍정적 인 활동) 공무원을 요점에 고정시킵니다. . 이것은 J. Atkinson의 경우 창고 동기가 도달하는 독특한 처벌의 도시로 지정된 나머지 두 사람과 정확히 동일합니다. 중요한 것은 동기 부여 창고의 구조적 표현, spіvvіdnesene zі 기본 활동의 구조가 훨씬 더 생산적인 것으로 판명되었습니다. 동기 부여 및 구조적 조직의 해석은 인간의 기본 요구 사항(H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow 등)의 관점에서 수행됩니다.

특별한 동기 부여의 초기 후계자 중 하나(특별한 필요 측면에서)는 분명히 H. Murray(1938)의 작업이었습니다. 저자의 동기에 대한 익명의 분석에서 그는 접근의 필요성, 지배의 필요성, 자립의 필요성, 제휴의 필요성과 같은 몇 가지 주요 동기를 발견했습니다. Qi는 M. Argyle(1967)에 의해 더 넓은 맥락에서 고려되었습니다. 동기 부여의 주요 구조를 포함한 Vіn (필요) :

1. 사회적 상호 작용을 유발할 수 있는 비사회적 소비(물, 고슴도치, 동전의 생물학적 소비)

2. 도움, zahistu, kerivnitstva 수락, 특히 조용하고 권위 있고 권력이 있는 경우와 같은 진부함의 필요성;

3. 제휴의 필요성, tobto. 다른 사람들의 도움을 받아, 친근한 친구와 함께, 한 살짜리 그룹에 의해 입양된 운동;

4. 지배욕, tobto. 더 많은 시간을 말할 수 있고 결정을 내릴 수 있는 리더로 다른 사람들에게 자신을 받아들이십시오.

5. 성적 욕구 - 같은 국가의 대표자와 다른 국가의 우선 대표자와의 신체적 친밀감, 우정 및 친밀한 사회적 상호 작용

6. 침략의 필요성, tobto. 학교장에서 육체적으로나 언어적으로;

7. 자신의 가치(자존감), 자기 식별, tobto에 대한 감각이 필요합니다. 자신을 중요한 존재로 받아들였습니다.

진부함, 자기 부인 및 동시에 침략에 대한 필요성이 학생들의 활동 및 행동 분석에 중요한 세계가 될 수 있음은 분명합니다.

사람의 필요한 영역의 구조를 보는 측면에서 A. Maslow의 "필요한 트릭 오어 트리터"는 큰 관심을 끌며, 한편으로는 사람의 사회적, 상호 작용 특성이 더 분명합니다. 다른 쪽에서 그것은 자기 실현인 인지적, 인지적 본성입니다. A. 매슬로우의 니즈, 그것을 볼 때 존경심을 돌리고, 우선 장소와 의미를 올바른 방법으로 사람들의 니즈에 도입하고, 또 다른 방법으로는 그 사람의 영역이 필요로 하는 것을 살펴봐야 할 것은 її 활동 구조의 자세입니다. 단지 100개에 불과하고 완전히 її 특수성, її 자기 실현, 장미, 편안한 배경(장미 J. Bruner에서)입니다.

1.3. 학생의 초기 동기의 세부 사항

1. 활동 참여의 성격을 고려하여 (A.N. Leontiev에게 정말 사악한 동기임을 알고 있음)

2. 활동에 대한 마음챙김의 시간(날)에(B.F. Lomov에 따르면 매우 짧은 동기 부여);

3. 사회적 중요성 측면에서 (사회적-vuzkolichny, P.M. Yakobson의 경우);

4. 활동 자체에 포함되거나 조용하다는 사실을 고려하여 활동 이후에 누가 변할 것인지 (L.I. Bozhovich의 경우 광범위한 사회적 동기 및 vuzkolichni 동기);

5. 노래하는 활동의 동기, 예를 들어 기본 활동, 그냥.

분류 기준으로 H. Murray, M. Argyle, A. Maslow 등의 계획을 볼 수 있습니다. PM Yakobson은 갈등의 본질(비즈니스, 감정) 뒤에 있는 동기를 분리하는 장점을 가질 자격이 있습니다. A.N.에 따르면 연구를 계속하고 있습니다. a) 객체 chi meta vzaєmodії를 지향합니다. b) 커뮤니케이터 자신의 이익 c) 다른 사람들의 이익 chi suspіlstva zagalom ... 예를 들어, 첫 번째 요구 그룹 (동기)을 보여주고 저자는 її virobnichoї 활동의 변화를 지시하면서 동료들 앞에서 virobnicho 그룹의 구성원을 지시합니다. pov'yazani의 사회 계획에 대한 동기를 소비하십시오. "... suspenstia zagalom의 관심과 목표로 ...". 이 그룹의 동기와 마음은 그룹의 구성원으로서 사람의 행동을 생각하며 그 이익은 특별한 이익이됩니다. 예를 들어 전체 초기 프로세스를 특징 짓는이 동기 그룹은 동일한 주제, 즉 먼, 이상하고 이해할 수있는 동기를 가르치는 교사를 특징으로 할 수도 있음이 분명합니다.

동기 (소비)에 대해 말하면서 커뮤니케이터 자신에 초점을 맞춘 A.N. "바잔의 만족을 위한 중개자 없이 지시를 받거나, 시카베에 대해 아는 것이 더 중요하거나, 멀리 떨어져 있는 행동 방식, 행동 방식을 선택하는 것이 더 중요합니다.". 이 동기 그룹은 기본 활동에서 지배적인 초기 동기를 분석하는 데 가장 큰 관심사입니다.

지배적 동기와 활동을 부여하기에 앞서, 지적-정서적-의지적 특수성 영역의 특수성을 주체로 하는 입장도 두루 가다듬는다. 일반적으로 말하자면, 사람들의 영적 필요는 도덕적, 지적, 인지적, 미적 계획의 필요(동기)로 제시될 수 있습니다. 이러한 동기 spivvіdnosyasya іz 영적 zapіv에 대한 만족, P.M. Yakobson, yak에 대해 설명 할 수 없을 정도로 자발적으로 나타난 사람들의 요구 "느낌, 관심사, 소리 등". 그렇지 않으면 분명히 다른 사회적, 영적 동기 (소비)는 정신적으로 1) 지적 정보 동기 (소비), 2) 도덕적 및 윤리적 동기, 3) 정서적 미적 동기의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

교육의 동기와 관련된 학생 및 교육의 초기 및 교육 활동을 최적화하는 문제 중 하나입니다. "기본-기본" 시스템에서 학생은 시스템 관리의 대상일 뿐만 아니라 VNZ에서 일방적으로 접근할 수 없는 초기 활동을 분석하기 전에 활동의 주제라는 것이 중요합니다. , 초기 프로세스의 "기술"은 Rozrahunok 동기 부여를 존중하지 마십시오. 사회적, 심리적 성취의 징후로서, 초기 활동의 동기는 이질적이며 비인격적인 공무원의 면전에서 거짓말을 합니다: 학생의 개별적인 특성, 가장 가까운 준거 집단의 성격, 심지어 학생 팀의 발전까지. 한편, 사람의 행동 동기, 정신적인 존재처럼 행동, 항상 바라보는 것, 가치 있는 지향, 사회적 공의 태도(집단, 졸음), 그러한 개성의 대표자.

초기 동기 부여는 마지막 유형의 동기 부여, 활동 노래에 포함되는 요소, 활동 시간에 초기 활동이라고합니다. 그것이 다른 종류인 것처럼, 초기 동기는 그것이 포함된 이 활동에 대한 특정 요인이 낮은 것으로 간주됩니다. 첫째, 그것은 바로 조명 시스템, 즉 조명 시설에 의해 의미됩니다. 다른 방법으로 - 조명 프로세스의 구성; in - 셋째, - 학습의 주관적인 특징; 에서-넷째,-교사의 주관적인 특징 그리고 생각하자, 끝까지 요가 시스템을 가르 칠 것입니다. y - 5 - 초기 주제의 특성.

원초적 동기는 다른 종류와 같거나 비슷합니다. 전신의, 특성화 교정, 안정성 및 역동성. 그래서 그것은 L.I의 로봇에있었습니다. Bozhovich 및 її spіvrobіtnikіv는 과학자들의 주요 활동에 대한 연구 자료를 기반으로 동기의 계층 구조, tsієї diyalnostі 및 її vykonannyam 또는 필요와 관련된 광범위한 사회적 동기에서 영감을 얻은 것으로 나타났습니다. 아이의 서스펜션 선박 시스템에서 첫 번째 위치를 차지합니다. 동시에, spіvvіdnennia vzaєmodіyuchih 요구 사항 및 동기의 개발, 지배적 요구 사항 및 자신의 їхної ієrarchіzatsії 수행 변경이 있습니다.

A.K. Markov의 로봇이 특히 이 생각을 지지한다는 것은 누구에게나 사실입니다. “...훈련 동기는 낮고 지속적으로 변화하며 자발적으로 새로운 벤처에 참여하는 것에서 발전합니다(학습, 요가 동기, 목표, 감정, 관심사에 대한 비용 소비). 따라서 동기의 형성은 학습에 대한 긍정적인 설정의 성장이나 부정적인 설정의 강화가 아니라 천천히 진입하는 동기 영역의 복잡한 구조, 새롭고 더 성숙하고 때로는 초능력의 출현입니다. 똑똑하고 그들 사이의 장점.. Vіdpovіdno, pіd hаіnії tіkіnії tії ії stаї slаї zavdannya zavdannya as domіnuyuchy sponukach (동기) 및 사람의 동기 부여 영역의 전체 구조의 모양. 이 구체를 보면 A.K. 그래서 들어가려면 아내의 필요성, 아내의 감각, 아내의 동기, 메타, 감정, 설정 및 관심.

초기 동기 부여의 구성 요소로 관심 (깊은 심리적 인 사람의 경우-인지 적 요구의 감정적 경험)을 설명하면 일반 포부 토비와 동일한 존경심을 고려해야합니다. 전문적인 교육학적 해석 용어인 "i Interest"는 종종 주요 동기의 동의어로 인용됩니다. "나는 배우기 전에 관심이 없다", "인지 적 관심을 개발할 필요가있다"와 같은 증거가있을 수 있습니다. 먼저 동기 부여 영역에서 교육의 첫 번째 대상으로 이기심 이론을 가진 사람들에 대해 이러한 이해 방식을 이해하는 것이 좋습니다 (I. Herbert). 다른 방식으로 그는 관심 자체가 다소 이질적인 현상이라고 설명합니다. 관심이 나타납니다 "동기 부여 영역에서 접는 과정의 통합적 표현 중 하나와 같은 유산처럼", 그리고 여기서 결혼식 전에 stosunkiv의 이익에 대한 견해를 차별화하는 것이 중요합니다. A.K. Markova의 관심, "당신은 넓고, 계획적이며, 생산적이며, 절차적 변화, 초기 인식 및 가장 큰 관심을 가질 수 있습니다." .

큰 역할은 문제 상황의 해결의 시작에 대한 관심의 형성, 지식의 축적에 대한 명백한 악취의 도움으로 악취가 허용 할 수있는 접기에서 학습의 종결에 의해 수행됩니다. 어려움에서 튀어 나와 악취는 새로운 지식과 새로운 상황에서 오래된 zastosuvannya를 제거해야 할 필요성에서 재고됩니다. Tsikava는 일정한 전압이 필요하기 때문에 로봇보다 작습니다. rozumova napruzh에 영향을 미치지 않는 경량 소재는 관심을 불러 일으키지 않습니다. Podalannya는 초기 작업에서 어려움을 겪습니다. 그녀의 관심에 대한 마음의 가장 중요한 비난입니다. 초기 소재의 접는 특성과 초기 과제는 난이도가 실현 가능할 경우에만 관심도를 높이고, 그렇지 않으면 관심도가 급격히 떨어집니다.

초기 재료와 초기 작업은 (피상적으로는 아니지만) 다르게 완성될 수 있습니다. Raznomanіtnіst zabezpechuєє as zіtknennyam zіznіv s zіznіmі ob'єktami pіd hіvchannya, y tim, scho scho vіdkrivatі vіdkrivatі vіkіvі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkіvі vіkіvі n_ n_면. uchnіv pіznavalnogo іnteresu의 priyomіv porushennia 중 하나 - "usunennya"tobto. 학생들에게 새로운 것, 불안정한 것, 매일매일의 중요한 것을 보여줍니다. 자료의 참신함은 다른 사람의 이익에 대한 가장 중요한 peredumova의 비난입니다. Prote, 새로운 지식은 이미 모범생과 마찬가지로 지식에 끌릴 수 있습니다. 우리의 지식 앞에서 우리를 이기는 것은 흥미로워 보이는 주요 마음 중 하나입니다. Іstotny 요인 viniknennya _초기 재료에 대한 관심 - yogo 감정적 zabarvlennya, 말씀대로 살아라독자.

S.M. Bondarenko가 공식화 한 규칙은 특히 관심을 끌기 위해 초기 프로세스를 구성하는 프로그램이 될 수 있습니다.

예를 들어 효과,인지, 절차, 초기 및인지 및 기타와 같은 관심을 다르게 볼 때 spivvіdnesenі z 동기 부여 방향이 될 수 있습니다 (E.I.Savonko, N.M.Simonova). B.I. Dodonov의 연구를 계속하면서 저자는 VNZ 외국어로 동기 부여 연구 자료를 기반으로 동기 부여 방향 (과정, 결과, 결과 평가 및 "부정확성의 고유성"에 대해)을 보여주었습니다. ) , 초기 동기 부여의 다른 구성 요소의 순서는 직접 할당되며 초기 활동의 결과입니다. 내 생각에, 동기적 지향 사이의 연결의 특성은 우리가 두 가지 중요한 특징을 볼 수 있게 해준다. "화자의 평가"와 "부정확성의 고유성", 그리고 더 많은 것, tobto. vodnosnu nezalezhnіst їkhny vіdminnіst vіd 마음 navchannya; 다른 방식으로 호출의 가변성(" 애완 동물 바가”), 휴경 유형의 마음 navchannya (유형 VNZ - movny, nemovny), 연감 그리드, 특히 초기 프로그램, 조크레마 대상 설치등 .

그것은 동기 부여 방향과 학생들의 성공 사이에 긍정적인 연결 고리를 (신뢰할 수 있는 의미 수준에서) 확립했습니다. 성공의 가장 중요한 이유는 결과에 대한 과정에 대한 오리엔테이션이었고 가장 중요하지 않은 것은 작업자 평가에 대한 오리엔테이션이었습니다. 성공에서 "독특한 부정확성"에 대한 오리엔테이션의 연결 고리는 약합니다.

Іstotny, navchannya에 대한 모호한 유입에도 불구하고 splіkuvannya 그 dominuvannya가 필요합니다. 그러나 활동 자체의 경우 지적-인지 계획의 동기가 특히 중요합니다. 지적 계획의 동기는 동화되고 razumіyutsya, 정말 타격입니다. 악취는 지식에 대한 갈증과 같은 사람들에 의해 usvіdomlyuyutsya이며, 지식의 지평, 파괴, 체계화를 넓히기 위해 운동하면서 필요 (필요)가 충당됩니다. 이것은 특정 인간 활동, 지식, L.I. 그것에 의존하지 않고 유사한 동기를 찾고, 다른 자극 및 기타 영향 요인에 저항하기 위해 한 시간 동안 초기 작업의 상단에서 초기 자료에 대해 열심히 그리고 조잡하게 작업하는 법을 배웁니다. 여기서 중요한 visnovok은 Yu.M. Orlovim에 의해 제거되었습니다. "학업적 성공에 가장 큰 기여는 성취에 대한 욕구가 가장 높은 학생들의 학문적 요구에 주어집니다." .

학생 목표의 특징 인 vchennya의 동기 부여 영역 분석에 중요합니다. 따라서 A.K. 초기 활동 관리에도 중요합니다. "a) 더 긍정적으로, 암시적으로, 더 능동적으로 ... 이것은 학습자가 정신에 포함될 준비가 되어 있음을 의미합니다 ... b) 더 긍정적으로, 더 적극적으로, 알면서, c) ... 더 긍정적으로, 더 적극적으로, 특히 미리, 이는 학습자를 성교의 대상, 개인 및 구성원 suspіlstva로 포함하는 것을 의미합니다.". 그렇지 않으면 분명히 chi yogo 동기의 주요 활동 주제의 동기 영역은 구성 요소가 풍부하지만 다르고 다르며 차례로 її 성형과 같은 초 진화적 접힘과 모양, 충분한 분석을 위해

초기 활동의 목적을 통해 동기 형성의 가능성과 생산성을 제공하는 것이 초기 활동의 조직에 매우 중요하다는 것도 확립되었습니다. 젊은이들에게 특히 중요한 감각 생성 모티프가 형성될 수 있으며 이 과정은 특성 형성의 순서로 실현됩니다.

머리와 친숙한 동기의 뒤에서 우리는 행동하기 시작하고 지배적이 되고 독립을 얻고 불행해집니다. 최초의 지적 조직, 가장 기본적인 활동의 형성. 이 경우 방법에 직접적으로 작용할 때 더 빨리 형성되는 동기 자체는 활동의 "결과"에 비해 낮습니다. 바로 그 시간에 초기 상황의 특성과 vikladach의 엄격한 통제로 인해 다양한 연령 그룹이 휴경 방식으로 다르게 나타납니다.

심리적 체력은 zdatnіst pіdtrimuvati nebhіdnі іvіn psihіchnії aktіvії іn 넓은 varіyuvannі fіkіtіvnі, scho dіyut іn lyudina로 인식됩니다. 150가지 주요 동기와 확고함은 정상적인 마음과 극단적인 마음 모두에서 활동의 생존력과 높은 생산성을 확보하는 역동적인 특성입니다. Ґрунтуючись на системному поданні стійкості, дослідники розглядають її в комплексі з такими характеристиками навчально ї мотивації, як сила, усвідомленість, дієвість, сформованість сенсоутворюючого мотиву діяльності, орієнтація на процес і т.д. 동기 부여 구조의 안정성(프로세스에 대한 방향 - 결과 - 포도 재배자 - 악)과 구조의 구성 요소 차별화의 동적 필드, 구조의 안정성 경향에 따른 순서 사이의 연결. 동기 구조의 이러한 특성으로 인해 내부 구조 변화의 역학, 내부 동기의 동적 구성 요소(프로세스-결과)가 순서대로 가속화되고 차별화 경향은 동기 부여 방향을 가진 구조의 안정성 지표로 명확하게 표현됩니다. I 과정에 감사드립니다. Tse는 절차적 동기의 절대적인 지배가 구조에 더 큰 안정성을 제공한다는 것을 허용합니다. 절차적 동기는 안정성과 특수성 및 부진이 있다는 점에서 구조의 대체 및 "활기찬" 핵심입니다. 조용한 상황에서 절차적이고 생산적인 동기 방향이 구조의 첫 번째와 다른 위치를 차지하면 안정성 수준이 여전히 더 높습니다. 주입 강도 뒤에 있는 요인입니다. 회복탄력성의 심리적 결정요인은 다음과 같다.

o 동기 구조의 출력 유형;

o 주제 차이의 특별한 의미;

o 초기 작업 유형

o 가장 강력한 내부 관리: 동기 지향의 지배, 내부 구조 역학의 특성 및 동기 구조의 심리적 변화.

요인의 힘 뒤에 또 다른 동기 부여 구조의 뱀을 위해서, 그래서 유형의 문제 상황, Vibor의 비장, Timchasovikh의 재산의 토끼, 사람들의 sponucca 크리에이티브 액티브 (E.I. Savonko, N.M. Simonova)에게. 저자는 a) 지배적인 동기 지향이 활동의 산물에서 나타난다; b) 제품의 특수성, 그 특별한 의미에 대한 동기를 매개하는 요소; c) 특별한 의미의 심리적 차이는 동기 구조의 유형에 있습니다.

연구에서 동기 구조의 유형, 활동 제품의 특성 및 피험자의 특성 사이의 연결의 독창성이 밝혀졌습니다. 따라서 실험 데이터를 바탕으로 동기 구조의 특이성, 제품, 실험 활동 오버런의 특이성, 주관적 형질.

Dosledzhennyah iz tsієї 문제 및 rozkritno chinniki, 야크는 동기 부여 구조의 구조 내 역학에 부을 수 있습니다. 이제부터는 cherubate їх perebudova입니다. 그러한 요소들 이전에 교환 시기, 민주적 의사소통 스타일, 선택 상황, 특별한 중요성, 작업 유형(생산적, 창의적)에 대한 평가가 있습니다. 문제 상황의 창의적인 특성은 구조 구성 요소의 차별화 및 정렬 경향, 안정성 경향을 자극합니다. 심리적 현상으로서 초기 동기의 복잡성을 면밀히 살펴봐야 하며, 프로세스를 관리하려면 구조적 조직, 역동성, 오래된 지능이 필요합니다.

1.4. 직업적 동기부여

후계자 중 누구도 과학자의 성공이 기본 동기의 개발보다 더 중요하고 자연스러운 활력보다 중요하지 않은지 의심해서는 안됩니다. Mіzh tsimi 두 공무원은 접을 수있는 시스템 vzaєmozv'yazkіv입니다. 노래하는 마음(zokrema, 특정 활동의 전문 분야에 대한 관심이 높음)의 경우 이러한 방식으로 보상 메커니즘을 켤 수 있습니다. 그의 zapovnyuє razvitka motivatsionnoї 영역 (주제에 대한 sіkavіst, 직업 및 іnshikh의 svіdomlenіst 선택)에 zdіbnosti가 거의 없으며 학생 / 학생은 큰 성공을 거두었습니다.
그러나 우익은 변증법적 통일성에 압도당하는 바이브와 모티베이션에 그치지 않고 성공률에 가창력에 피부가 노래한다. 대학에서 수행된 연구에 따르면 강한 학생과 약한 학생은 지적 과시가 아니라 직업적 동기에 의해 동기를 부여받은 세상입니다. 분명히, 우리가 외치지 않는다는 것은 분명하지 않습니다. zdіbnosti는 주요 활동의 중요한 공무원이 아닙니다. 유사한 사실을 우리에게 설명할 수 있는데, 대학에 대한 경쟁 선발 시스템이 여전히 사용되어 글로벌 지적 진보 수준에서 지원자 선발을 수행하는 것이 여전히 가능합니다. Tі, hto vytrimuє vіdbіr і rasplyає는 1 학년 학생 수까지 동일한 zdіbnostі에 대해 맹세합니다. 그리고 여기에서 전문 동기 부여 담당자가 먼저 말합니다. "vіdminnikіv"및 "triєchnіvіv"형성의 주요 역할 중 하나가 시스템을 시작합니다. 내부적으로 자발적으로대학에서의 교육 및 교육 활동에 대한 전문성 직업적 동기 부여 영역에서 가장 중요한 역할은 직업에 대한 긍정적 인 태도이며 oscal 동기는 교육의 최종 목표와 관련이 있습니다.

대학 교육 및 직업 동기 부여 시스템에서 학생들의 백오십년 활동, 요인 및 프로세스의 조합이 이해되고 야크는 지식에 영향을 미치며 미래 직업의 새로운 활동 개발에 대한 전문성을 촉구합니다. 직업적 동기는 프로페셔널리즘과 전문성 개발에 내적 파괴적 요인으로 작용하지만, 높은 수준의 조형, 프로페셔널리즘 및 특수 문화의 가능한 효과적인 개발을 기반으로 합니다.

전문 활동 동기가있는 경우 전문 분야의 실제 요구 사항 (고등 교육의 건강, 자기 계발, 자기 지식, 전문성 개발, 홍보 사회적 지위등) 하루를 시작할 때 점원의 도움에 만족하고 미래의 전문 활동을 달성하도록 박차를 가하는 사람.

학생으로서 와인 선택의 직업과 vvazha її gіdnoy 및 미래에 의미가 있다는 사실을 의식하기 위해 tse는 미친 듯이 요가 교육이 형성되는 방식에 쏟아집니다. 전문직 후 교육 시스템과 다른 학교에서 수행된 조사는 상황을 확인합니다.

러시아 여러 도시의 자료에 대한 추가 실험을 통해 1학년 학생들이 선택한 직업에 가장 만족하는 것으로 확인되었습니다. Ale, 연이은 연도의 도움으로 쇼의 시작은 5 코스로 꾸준히 감소하고 있습니다. 끝나기 얼마 전에 직업에 만족하는 사람들에 관계없이 그들은 가장 적은 것 같고 직업에 대한 약속 자체가 긍정적으로 남아 있습니다. 특정 국가의 임금 수준이 낮기 때문에 만족도 감소가 발생했다고 인정하는 것이 논리적입니다. 팀은 첫 직장에서 직업에 대한 최대 만족도를 적지도, 과대평가한 흔적도 없다. 일반적으로 1학년 학생들은 미래의 직업에 대한 이상적인 진술을 마치 현실에서 병적인 변화를 인식하는 것처럼 나선다. 그러나 더 중요합니다. "직업은 무엇입니까?"라는 질문에 답하십시오. 여기서 분명한 이유는 미래의 전문 활동에 대한 창의적인 마음에 대한 알림입니다. 예를 들어, 학생들은 "자기 계발 능력", "창의력"만 추측합니다. 실제 초기 프로세스, 특수 분야 개발에 관한 한 여기에서 결과에서 알 수 있듯이 1 학년 학생 수 (30 % 미만)는 창의적인 교육 방법을 지향하는 30 % 미만입니다. 한편으로는 직업에 대한 높은 만족도와 대학 졸업 후 창의적인 작업에 종사하는 반면, 전문적인 솜씨의 기초는 다음과 같은 과정에서 더 중요합니다. 번식 작업. 심리적 계획에서 위치는 중요하지 않으며 창조적 자극의 파편은 처음과 처음에 가장 창의적인 매체에서만 형성될 수 있습니다. 분명히 미래 직업에 대한 실제 진술의 형성과 그것을 습득하는 방법은 1년차부터 시작할 수 있습니다. 우리 전문 학교의 교육 문제와 관련된 종합적인 연구에 따르면 수학, 물리 및 외국어의 세 가지 과목이 대학에서 가장 많은 학점을 부여하는 것으로 나타났습니다. 또한 객관적인 문제의 원인은 중요한 학문의 습득에 있다고 설명했다. 더 큰 의미는 학생이 장래의 직업 활동에서 종종 자신의 학문 분야를 불결하게 보여주는 것일 수 있습니다. 이러한 과목의 성공이 yogo 고등 교육 자격으로 진급할 가치가 없다는 것은 운이 좋은 일입니다. (주어진 시간에 외국어에 대한 설정이 변경되었습니다.) 또한 미래의 직업 활동의 실제 이미지에서 학생을 형성하는 과정에서 필요한 구성 요소는 다른 의미에 대한 장미의 설명입니다. 특정 실무 작업에 더 중요한 분야는 졸업생의 경계입니다.

따라서 직업에 대한 긍정적인 입장을 형성하는 것은 학생들의 학업적 성공을 향상시키는 데 중요한 요소입니다. 그러나 긍정적인 진술은 그 직업에 대한 유능한 진술(다른 분야의 역할에 대한 로마자 표기 포함)을 지원하지 않으며 그것을 숙달하는 방식으로 보여주는 것은 더럽기 때문에 그 자체로 확률론적 의미의 어머니가 될 수 없습니다. . 그래서 그럴 것 같지 않다 걷다멀리, 원칙에 요가 덜 하겠다는 듯 "김부티?" Mayakovsky : "좋은 전리품 ... - 가르쳐 드리겠습니다."

분명히, 학생들을 특정 직업으로 승진시키는 것과 관련된 문제의 수보다 먼저 영양 부족이 포함될 수 있습니다. 체:

1) 직업에 대한 만족도

2) 환율에서 환율로의 만족도 역학;

3) 만족 형성에 기여하는 요인: 기사를 포함한 사회 심리학, 심리학 교육학, 차별 심리학;

4) 직업적 동기의 문제, 즉 선택한 직업에 대한 입장을 긍정적이고 부정적으로 나타내는 동기의 체계.

순식간에 직업을 설정하는 것과 같은 Tsі okremi 순간은 학생들의 주요 활동의 효율성을 부어줍니다. 악취, 조크레마는 야만적인 수준에서 의미화됩니다. 직업 훈련, 교육학 및 사회 교육학 심리학의 영양에 들어가는 문제가 주어졌습니다. Ale є y zvorotny zalezhnіst : 직업을 설정하고 미친 듯이 다양한 전략, 기술, 훈련 방법을 따르십시오. 그 사회 집단에 그것을 부어라.

미래의 전문 활동에서 창의성을 동기로 참여하는 두 번째 중요한 사무원은 전문성을 위해 로봇을 대표하는 가능성과 함께 창의성을 갈망합니다. 연구에 따르면 이 요인은 학생에게 더 중요하고 실패한 학생에게는 덜 중요합니다. 다양한 유형의 전문 활동에 대한 창의적 환경 형성, 창의성에 대한 요구 자극 및 전문적 창의성에 대한 기술 개발 - 전문 교육 시스템 및 전문성 개발에 필요한 지침.

비인간적 요인으로 인해 직업에 만족하는 사람들과 상관없이 자신의 예측에 의존할 필요가 있습니다. 분명히 그러한 예측의 효과는 연구의 관심사와 특성, 설치, 가치 있는 방향 및 특징적 특징을 진단하는 데 사용되는 이 복잡한 방법에 달려 있습니다.

직업에 대한 새로운 긍정적 태도의 형성은 교육학 및 교육 심리학의 현재 영양 중 하나입니다. 여기에는 여전히 몇 가지 순진한 작업이 있습니다. 오늘날의 다이내믹한 마인드 속에서 개인에게 달려 있는 전문지식의 발전은 중단될 수 없다. 전문 조명그리고 완전히 멀리 떨어져서 식별된 문제의 개발이 점점 더 중요해지고 있습니다. Її 구체적으로, 학교에서의 직업 교육 작업 단계와 전문 교육 과정에서와 같이 교사와 심리학자의 분야에 누워있는 위대한 세계의 결정. 그 이유는 주로 직업을 찾고 직업에서 자신에게 유능한 심리적 및 교육적 지원의 전문성으로 이어지기 때문입니다. Zvichayno, 작업은 쉽지 않습니다. 그러면 중요하고 고귀하며 더 요고입니다. 성공적인 솔루션사람들이 마크와 랜드마크 없이 도로에서 미래의 직업적 몫을 구할 수 있도록 돕습니다.

비스노브키

또한 이론적 고찰 결과, 동기발달에 관한 다양한 이론을 분석한 결과, 사람의 동기부여 영역이 더욱 복잡하고 이질적이라는 수염을 발달시킬 수 있었다.

현대 심리학에는 정반대 증식이라고 할 수 있는 차이를 만드는 동기의 문제를 제기한 비인격적인 다른 이론이 없습니다. Tim도 마찬가지입니다. 우리는 다른 이론에 대한 명확한 분석을 가져오는 임무를 스스로 설정하지 않았습니다. 현재 성과. 우리는 이러한 이해의 접힘, 인간의 동기 부여 영역의 풍부한 조직, 구조의 접힘 및 성형 메커니즘이 stosuvannya 우리가 만든 모든 이론에 대한 광범위한 가능성을 열어주는 것은 행운입니다. 그런 식으로 okremih 이론은 동기 부여 구조의 다양한 요소를 기반으로 할 수 있으며 그 자체로 가장 유능하고 타당할 것입니다. 다양한 이론의 진보적 아이디어의 개선과 함께 심리적 사고의 발달 단계에서 동기 문제의 발달에 대한 통합적인 접근을 통해서만 전체 그림을 형성 할 수 있습니다.

다양한 동기 부여 이론의 개발과 함께 전문 활동의 동기 부여 영역의 지정된 메커니즘과 구조를 통해 우리는 폴딩 시스템으로서 사람의 진정한 동기인 visnovka에 도달했습니다. 생물학적, 그래서 사회적 요소, 사람의 직업적 활동의 동기가 필요하기 전에, vrakhovuchi tsyu 가구. 사람의 동기 부여는 한편으로는 생물체의 생물학적 욕구를 충족시키는 부분에서 생물체의 동기 부여로 졸릴 수 있습니다. 그러나 다른 한편으로는 인간의 동기 부여 영역을 보호하는 데 매우 필요한 특정 기능이 낮고 강력한 사람이 적습니다. 전문 분야의 동기 부여 시스템에 축복이나 인간의 동기 부여 영역의 다른 부분을 침을 뱉을 수는 없지만 그 조각은 완전한 창조로 가져올 수 있습니다. 다재다능한 이성적 사고.

삶의 과정에서 사람의 동기 부여 영역의 구조는 형성 및 형성 단계를 거칩니다. 이 몰딩은 내부 작업의 유입과 navkolishny 중간의 외부 요인의 유입에 따라 달라지는 접을 수있는 프로세스입니다. 그들의 로봇에 대한 그 큰 존경은 개인의 힘에 달려 있습니다.

우리는 이 영양에 특별한 존경심을 더했고, 사람들의 행동의 결과로 사람들의 동기 부여 시스템의 파편이 형성되었으며, 특별함의 동적 특성으로서 사람들의 특별함의 구조에 플래시. 전문 분야, 사람의 일, її 생활 방식 및 분명히 전문적인 활동을 크게 지시합니다.

우리는 현대 심리학자들의 연구에서 동기 부여 분야의 발전이 계속 될 것이며 이러한 점의 시급성은 명백하고 실질적으로 중요하다는 점에 주목합니다.

장 II . 학생들의 직업적 동기에 대한 후속 조치

2.1. 목적, 후속 조치

칠 -교육학 VNZ 학생들의 직업적 동기 부여 후속 조치.

후속 작업:

1) 학생들의 동기 부여 복합체를 드러내십시오.

2) 그룹의 가장 중요한 직업 동기 부여 유형(내부, 외부 긍정적, 외부 부정적 동기)을 결정합니다.

3) 전문 교육에 대한 동기 부여 수준을 결정하십시오.

2.2. 후속 조치 방법에 대한 설명

특별한 방법을 기반으로 학생들의 전문 교육 동기에 대한 추가 연구가 개발되었습니다.

동기는 전문 활동의 기초로 navchannya에 대한 zatsіkavlenogo stavlennya의 이유입니다. 학생이 미래의 전문 활동에 필요한 지식의 필요성을 배우고 자신의 직업을 배우는 직업에서 활동할 것이라는 것을 확인할 수 있습니다. 그리고 영적 필요.

안정적으로 교육 동기를 강탈하고 학생의 마음의 발전을 장려하고 목표를 설정하고 도달하는 전문적인 자신감.

doslіdzhennya에 대한 zastosovani 방법을 살펴 보겠습니다.

1) "전문 활동 동기 부여 (A. Rean 수정에서 K. Zamfir 방법)" .

이 기술은 전문 활동의 동기, 전문 및 교육 활동 동기의 조크레마를 진단하는 데 사용할 수 있습니다. 그것은 내적 동기와 외적 동기의 개념을 기반으로 합니다.

특수성을 위해 그 자체로 중요 할 수 있다면 내부 유형의 동기 부여에 대해 말해야한다고 추측 해 봅시다. 전문 활동 동기의 기초가 사회적으로 중요하고 자급 자족하는 활동의 다른 요구 사항 (사회적 명성, 임금 등의 동기)을 충족시키는 데 있다면 다시 한 번 이야기하는 것이 일반적입니다. 동기 부여 수준. 동일한 동기가 여기에서 긍정적인 동기와 부정적인 동기로 구분됩니다. 겉으로 보기에 긍정적인 동기는 의심할 바 없이 효과적이고 합리적이며 겉으로 보기에 부정적인 동기는 낮습니다.

지침

아래에서 직업 활동 동기를 읽고 귀하에게 미치는 중요성을 5점 척도로 평가하십시오. (양식 div. add. 1)

생산

내부 동기 부여(VM), 긍정적 긍정적(VPM) 및 외부 부정적(VOM) 지표가 지원되며 분명히 이러한 키까지 지원됩니다.

VM = (항목 6의 점수 + 항목 7의 점수)/2

VPM \u003d (점수 p. 1 + 점수 p. 2 + 점수 p. 5) / 3

PTO \u003d (점수 p. H + 점수 p. 4) / 2

피부 유형의 독성에 대한 지표는 1에서 5까지의 숫자가 될 것입니다 (크림은 가능하고 샷입니다).

해석

결과의 생략에서 특수 기능의 동기 부여 복합물이 결정됩니다. 동기 부여 복합물 - VM, VPM 및 VOM의 세 가지 유형의 동기 부여 중 spivvіdnoshennia 유형.

최상의 최적의 동기 부여 복합물에는 다음과 같은 두 가지 유형이 있습니다.

VM > VPM > PTO 및 VM = VPM > PTO. 가장 큰 동기 부여 복합물은 유형 PTO > VPM > VM입니다.

이러한 콤플렉스 사이에 중간 콤플렉스는 효과 및 기타 동기 부여 콤플렉스를 살펴봄으로써 배치됩니다.

그것을 해석할 때는 동기 콤플렉스의 한 종류로 보아야 하며, 그것들도 동등하게 표현하기 위해 한 가지 동기가 강하게 다른 동기를 뒤집는다.

2) "동기 결정 방법론"(Katashev V.G.).

01 - 노래 "니"

02 - 더 많은 "nі", 더 낮은 "so"

03 - 노래하지마, 모르겠어

04 - 더 많은 "so", 낮은 "nі"

05 - "그래서"를 불렀다

스케일링은 특수 카드(div. add. 2)에서 학생들이 수행합니다.

설문 동기 div. 삼.

이를 또 다른 수준의 동기 부여로 확인시켜주는 피부 척도는 숫자 0을 개선하지 않고도 11점에서 55점까지 득점할 수 있습니다.

2.2. 결과 분석 및 해석

Labuz State Pedagogical University의 심리학 및 교육학 학부 1 학년 학생들이 수행 된 연구에 참여했습니다. Vibirka는 46명의 학생이 되었습니다. 선발의 특이성은 일반적으로 교수진의 특성을 반영하는 여성 (97.8 %)이 가장 중요하게 배치 한 것입니다. 후속 조치는 다른 학기 중간(2006년 이전)에 열렸습니다.

우리의 성취 방법은 학생들의 직업적 동기 부여의 성취였습니다.

다음 단계는 정보의 선택(테스트), 방법의 대리 선택입니다.

VM > VPM > PTO(대상의 39.1%) 및 VM = VPM > VOM(대상의 8.7%)(Div. 표 1, 추가 4). 학생들은 주어진 동기 부여 복합물로 인해 가장 아름다운 도시에 도달하기 위해서가 아니라 자신을 위해 활동 지점에 도달한다는 점을 언급할 가치가 있습니다. 그런 diyalnіst є samotsіllu, 그리고 іnshої meti의 성취를위한 zabeznennya가 아닙니다. "그래서 모든 것을 먼저 이기는 학생들이 교육 과정까지 관심을 갖고 냄새를 맡고 접힌 작업을 선택합니다. їхп 인식 프로세스 개발 .

가장 동기를 부여하는 복합물은 다음과 같은 spіvvіdnosheniyam으로 표시됩니다. PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM 및 PTO=VPM=VM. Qi 복합체는 6.52%일 수 있습니다. 4.34%; 2.17%와 2.17%의 학생이 자격이 있습니다. 동시에 학생의 전체 교육자 수의 15.2%가 되기 위해(Div. 표 1 추가 4). Tse mozhe는 baiduzhe에 대해 증언하지만 imovirno는 학습 과정 전체에 대해 부정적으로 생각합니다. 그러한 학생들에게 가치는 전문 지식의 상실과 상실이 아니라 VNZ에서의 교육의 최종 결과입니다. 졸업장을 빼앗아. Abo, 같은 수의 학생이 자신의 bazhanny가 아니라 예를 들어 아버지의 공격을받은 학생이 VNZ에 입학했음을 인정할 수 있습니다. 여기에서 우리에게 알려지지 않은 다른 이유의 존재가 허용됩니다.

낡은 동기에서 배운 것은 원칙적으로 초기 과제의 맨 위에 있는 고난에 직면하여 만족을 얻지 못한다. 따라서 악취는 간단한 작업을 선택하고 강화 철회 (평가)에 필요한 작업 만 세는 것입니다. 비전의 내부 자극, 자발적인 자발적, 강의의 독일 저울을 수리하기 위해 야크 niavyshnih sponacan, 마법사의 접착제, Zerodovalnaya, 창의성의 창의성은 창의적입니다. 즉시 사용 가능한 동기 부여는 "당근과 채찍" 방법(사냥, 자극, 비판, 처벌) 또는 행동주의 공식(B. Skinner, K. Hull 등)과 동일합니다. S - R(자극 - 반응) ), 마술 소개 등 . e. 이러한 유형의 동기의 주요 요소는 연상 자극입니다. 침을 뱉는 것이 중요하거나 마치 노래 동기를 부르는 것처럼 "포효"합니다.

표 3(div. add. 4)에서 볼 수 있듯이 동기 복합물 광팬 VM > VPM > PTO와 같습니다. 그럼에도 불구하고 이러한 유형의 동기 부여의 예는 똑같이 하찮은 세계에서 하나가 발생합니다.

학생 교육 동기 연구 결과(학생 교육 동기 결정 방법”(Katashev V.G.))에 따르면 대부분의 학생(52.2%)의 특징적인 평균 수준에 대해 말할 수 있습니다. VHZ 교육 동기 부여(div. 표 2) . 5). 교육에 대한 동기가 정상적이고 높은 학생은 전체 학습자의 19.55%가 됩니다.

결과 분석을 바탕으로 우리는 1학년 학생들의 두 그룹을 보았습니다: 높은 수준과 낮은 수준의 주요 동기를 가졌습니다.

학생 1그룹- 높은 수준의 기본 동기 부여(19.55%).

이것은 초기 전문 활동에 대한 직접성, 자기 계발 및 자기 지식 개발에 대한 공격적인 특성으로 나타납니다. Von은 일반적으로 특정 목표를 설정하여 부지런히 삶을 계획합니다. 털이 많은 개성을 저장하기위한 높은 필요성, 다른 사람들의 독립에 대한 pragnennі 및 vlasnoi 전문성의 독창성, 독창성을 저장하기 위해 bazhanni, 당신의 변화, 삶의 방식, pragnuch yaknameshe piddav는 대중 트렌드의 유입에 굴복합니다. 라이프플랜의 등장, 타인의 눈에 비춰지는 건물, 자신의 건물처럼 감성적으로 느껴지는 건물. 모든 종류의 활동 또는 오히려 주요 활동에서 중요하고 구체적인 결과를 달성할 때까지 연습합니다. Zdatnіst 최대 spіvperezhivannya, 사람, 자신 및 자연에 대한 적극적인 도덕적 설정까지; 가정에서의 전통적인 역할, 규범, 행동 규칙의 동화를 구축합니다. 삶의 전 기간 동안, 삶 자체에서 실제로 자신을 실현하기 위해 활력을 추가하기 위해 특정 순서로 죄책감을 극복해야합니다.

학생 2그룹- 낮은 수준의 초기 동기 부여.

그런 학생이 많지 않다는 점(8.7%)을 지적하고 싶지만 여전히 악취가 난다. 이 그룹에게 직업 영역은 아직 의미가 없으며 교육 영역은 너무 낭비입니다. 학생들은 자신의 내일에 대해 거의 생각하지 않으며, 직업 생활은 용납할 수 없고 낯설다. 터보가 없는 상태보다 더 풍부하고 좋아하는 직업에 대해 배우는 학생의 삶과 비슷합니다. 미래 계획에 대한 실제 계획은 없으며 구현의 특별한 실행 가능성에 의해 지원됩니다. 이는 학생들이 여전히 자기결정의 단계를 거치고 있다는 사실에 대한 우리의 생각과 관련이 있다. Naskіlki b 악취는 존재하는 모든 것을 이해할 준비가되어 있었기 때문에 많은 악취가 알지 못합니다. 미래의 실제적이고 영적인 삶에 대한 증거는 아직 없습니다.

그룹 피부 척도의 산술 평균을 계산한 후 어려운 그룹 수준의 동기 부여를 제거했습니다(Div. 표 1 add.5). 권위자 그룹의 표에서 알 수 있듯이 전문 교육에 대한 평균 동기 부여 수준 (40.2 점).

비스노브키

나중에 조사한 결과 높고 미미한 것으로 밝혀졌지만 여전히 시간 외에외적 동기보다 학생들의 내적 동기(VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), 외적 부정적 동기(13.04%)보다 외적 긍정적 동기(30.5%)를 과대평가했습니다. 지배적인 동기부여 콤플렉스는 "VM > VPM > VOM" 콤플렉스입니다. 이러한 동기의 균형(동기 콤플렉스)은 학생의 39.1%일 수 있습니다. 따라서 단지 자체는 zagalom 그룹이 특징입니다. 가장 큰 동기 부여 복합물은 학생의 15.2%일 수 있습니다.

또한 대다수의 학생들이 전문 교육에 대한 평균 수준의 동기(52.2%)를 가질 수 있음이 확인되었습니다. 높은 rіven pritamanny 학생의 19.55%, 낮은 - 8.7%.

피부 척도에 대한 Prorahuvavshy 평균 zagalnoy 그룹 점수, 우리는 zagalnoy 그룹이 훈련 전에 평균 수준의 동기 부여를 가질 수 있음을 확인했습니다.

정기적 인 동기 부여 vimir (rіk의 경우 1-2 소수)를 수행하면 좋은 학생 및 팀과 같이 동기 부여 개발의 역학을 등록 할 수 있습니다. 이러한 척도는 동기 부여 수준과 개발의 내부 역학으로 등록할 수 있습니다. 그래서 세 번째 척도의 점수 중 하나라도 점수의 합이 38점으로 다른 점수보다 컸고, 공격 점수에서는 세 번째 척도의 점수가 43점으로 내적 진보를 특징지었다. 상황이 가능합니다. 같은 점수가 다른 척도에서 득점되면 더 높은 수준의 동기 부여로 승리를 기대합니다. 나는 높은 평등 동기(3-4)가 33점과 산업에서 중요하다는 것을 기억합니다.

더 큰 세상에서 학생들의 대부분은 시간을 지배하는 것처럼 시간을 보내면서 격동합니다.

이를 바탕으로 다음을 프로피온화할 수 있습니다.

· 대학에서 학생들의 전문 교육 과정은 교육의 모든 단계(마지막 그룹, 전문 파트너십, 이후)에서 집중적이고 전문적인 작업으로 수행될 수 있습니다.

· 동기 부여의 첫 번째 수준을 가진 학생들은 마음을 구부리는 동기 부여 촉진 방법으로 학문적 kerіvnitstva 측면에서 존경을 받을 수 있습니다.

허용된 활동을 포함하여 대학의 모든 덕스러운 활동은 상업적 기반에 대한 책임이 없습니다.

비스노보크

다른 방식으로, 결혼까지의 학생 포용의 피부 수준 뒤에는 교육의 목적인 다양한 동기가 있습니다.

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부록 1

"K. Zamfir의 전문 활동 동기 부여 방법론(A.A. Rean 수정)"

통지 양식

부록 2

통지 양식

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	함께
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	함께
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	함께
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	함께

부록 3

"교육생의 동기를 결정하는 방법론."

동기 설문지

1끼. 직업으로 전환하게 된 동기는 무엇입니까?

1. 일을 하지 않으면 미래를 잃을까 두렵다.

2. Pragna는 누구의 프로필인지 알고 있습니다.

3. Tsіkavі deyaki 과목.

4. 여기에서 읽을 수 있습니다.

5. 모든 것이 중요하기 때문에 시작하겠습니다.

6. 동지에 대해 잘 모르겠습니다.

7. 내가 선택한 것처럼 직업에 더 많은 과목이 필요하다는 것을 상기시켜 드리겠습니다.

8. 나는 모든 것을 돌볼 필요가 있음을 존중합니다.

2끼. 교실에서 일하기로 한 약속을 어떻게 설명합니까?

9. 나는 몇 시에 소리를 낼까 생각하면 적극적으로 연습한다.

10. 내용을 이해했다면 적극적으로 연습한다.

11. 필요한 물건의 조각을 적극적으로 연습하고 이해하려고 노력하십시오.

12. 공부해야 할 것은 적극적으로 실천한다.

3끼. 전문과목 도입 전 입장은 어떻게 설명하나?

13. Yakby는 bi obstrebnі menі 바쁜 것을 건너 뛸 수있었습니다.

14. 몇 가지 주제에 대한 지식이 필요하지만 미래의 직업에 필요한 지식이 필요합니다.

15. 직업에 필요한 것만 필요합니다.

16. 모든 것이 필요합니다. 더 알고 싶은 사람은 괜찮습니다.

4끼. 직장에서 당신에게 가장 좋은 직업은 무엇입니까?

17. 듣기 강의 및 강의.

18. 학생들의 연설을 들어라.

19. rozmirkovuvat를 분석하려면 문제를 직접 해결하십시오.

20. 문제를 풀 때, 나는 스스로 문제의 진상을 파고든다.

5끼. 특수과목은 어떻게 접나요?

21. 악취는 이해하는 것이 중요합니다.

22. 직업을 마스터하려면 교육이 필요합니다.

23. 특수과목의 교육이 치카빔의 교육을 만들었다.

24. navchannya tsilespryamovaniem і의 과정을 해결하기 위한 특별 과목은 기본 훈련이 필요합니다.

6. 이제 모든 것에 대해!

25. 하기 싫은 일에 자주 출근합니까?

26. 폴딩의 초기 재료는 무엇이며, 요가를 끝까지 이해해야 하는 이유는?

27. 속바빠서 활동하면 왜 끝까지 이대로 있어?

28. 새로운 자료를 이해하는 데 어려움을 겪으면서 끝까지 이해하는 힘은 무엇입니까?

29. 어떤 중요한 재료가 더 아름답지 않아야 한다고 생각하십니까?

30. 당신의 미래 직업에서 무엇에 관심이 있습니까?

31. 살기 위해 무엇이 더 필요하다고 생각하십니까?

32. 특별한 학문에 대한 깊은 지식이 필요한 어머니의 필요에 대해 신경 쓰지만 자신의 능력에 따라 결정하는 것은 무엇입니까?

33. 안에 들어가고 싶지 않고 읽고 싶다는 것을 어떻게 알 수 있습니까?

34. 당신은 어떻게 알 수 있습니까?

35. virishenny 문제 또는 rozv'yazanni 중요한 zavdannya chi shukash ty 가장 합리적인 방법의 경우?

36. dovіdniki라는 보충 도서가 있는 새로운 자료를 좋아하는 이유는 무엇입니까?

37. 당신은 일에 참여하는 것이 얼마나 중요하며 당신에게 필요한 것은 무엇입니까?

38. 대학에서 공부를 열심히 하는데 집에 가기 싫은 이유는 무엇입니까?

39. 직장에서, 강의 후에, 집에서 공부한 사람들에 대해 계속 이야기합니까?

40. 중요한 작업이 보이지 않지만 영화관에 산책을 갈 수 있다면 왜 작업을 보나요?

41. 집에있을 때 내가 도와주고 동지들에게 글을 쓰는 것을 신경 쓰지 않습니까?

42. 왜 전형적인 작업으로 맹세하고 야크는 눈으로 맹세합니까?

43. 당신은 당신이 그것에 대해 생각해야 하는 당신의 일을 사랑하고 진행 방법을 모르십니까?

44. Chi는 당신에게 적합합니다. 가설을 세우고 이론적으로 근거를 세우는 것이 필요합니다.

부록 4

학생들의 전문 활동 동기 개발 결과 (K. Zamfir 방법 및 A. Rean 수정).

1 번 테이블

동기 부여					학생 수
VM	>	VPM	>	PTO	39,1% (18)
VM	=	VPM	>	PTO	8,7% (4)
VM	<	VPM	>	PTO	30,5% (14)
VM	<	VPM	<	PTO	6,52% (3)
VM	>	PTO	>	VPM	4,34% (2)
VM	=	VPM	<	PTO	4,34% (2)
VM	>	VPM	=	PTO	2,17% (1)
VM	=	VPM	=	PTO	2,17% (1)
PTO	>	VM	>	VPM	2,17 % (1)

표 2

메모:

VM - 내부 동기;

VPM - 건전한 긍정적 동기;

VOM - zovnishnya 부정적인 동기;

- 최적의 동기 복합물(동기의 균형)

- 가장 큰 동기 부여 복합물.

표 3. 학생들의 동기 부여 콤플렉스 공개.

모티프의 종류 qіlkіst qії 재학생	VM	VPM	PTO
1	4	=	4	>	3
2	4	>	3,66	>	2,5
3	3,5	<	3,66	>	1,5
4	2	<	3,33	>	2,5
5	4,5	>	4,33	>	4
6	4	<	4,66	>	4
7	4	=	4	<	5
8	4	<	4,33	>	2,5
9	3,5	<	3,66	>	3,5
10	4,5	>	4	>	2,5
11	5	>	4	=	4
12	4	>	3,66	>	1,5
13	4	<	3	<	2
14	4	<	3,66	<	2,5
15	4	<	4,33	>	4
16	4,5	>	3	<	4
17	4	<	4,33	>	3
18	5	>	4,33	>	3,5
19	4,5	>	3,33	>	2
20	4	=	4	>	3,5
21	4	>	3,33	>	2,5
22	4	<	4,66	>	4,5
23	4	=	4	<	4,5
24	4	=	4	>	2,5
25	4	<	4,66	>	4,5
26	4	=	4	>	3,5
27	4	=	4	=	4
28	5	>	4,66	>	4
29	5	>	4,33	>	4
30	4,5	>	3,66	>	2
31	4,5	>	4,33	>	3,5
32	2,5	<	4,66	>	2,5
33	4	>	3,33	<	4,5
34	5	>	4	>	3
35	5	>	4,33	>	3
36	4,5	<	4,66	>	3,5
37	5	>	4,66	>	4
38	4,5	>	4	>	3
39	5	>	4	>	3
40	4	<	4,33	<	4,5
41	3,5	<	5	>	4
42	4,5	>	4	>	3,5
43	4	<	4,33	>	4
44	4	>	3,33	<	3,5
45	4	<	4,33	>	4
46	5	>	4,33	>	3,5
그룹 뒤 중간	4,18	>	4,04	>	3,34

부록 5

"전문 교육에 대한 지속적인 동기 부여"(Katashev V.G.).

1 번 테이블

리븐 모티베이션 재학생			정상적인 rіven	하이 리븐
발리
1	42	36	27	29
2	44	42	34	30
3	48	46	36	37
4	50	42	38	31
5	34	36	32	25
6	34	37	34	34
7	33	38	35	29
8	38	40	37	36
9	37	40	34	35
10	37	40	39	38
11	35	40	37	30
12	39	42	38	41
13	41	42	25	25
14	32	42	33	41
15	28	42	40	35
16	30	42	38	33
17	39	43	38	32
18	34	43	39	35
19	33	45	44	33
20	44	45	28	27
21	38	45	41	23
22	41	45	41	33
23	34	45	36	31
24	45	46	24	22
25	32	46	40	36
26	35	46	44	41
27	43	47	42	31
28	36	47	45	43
29	32	34	35	33
30	35	35	39	38
31	35	37	41	36
32	36	37	41	37
33	36	38	41	31
34	37	40	42	36
35	29	39	46	40
36	38	46	47	40
37	28	36	48	44
38	34	39	35	40
39	20	35	33	40
40	28	33	37	42
41	32	34	31	42
42	26	31	39	43
43	37	38	43	44
44	34	35	43	44
45	27	31	43	45
46	32	42	41	46
그룹별 평균 점수	35,5	40,2	38	35,6

메모:

중요한 점수입니다.

표 2 동등하게 주어진동기 부여.

2) "동기 결정 방법론"(Katashev V.G.).

01 - 노래 "니"

02 - 더 많은 "nі", 더 낮은 "so"

03 - 노래하지마, 모르겠어

04 - 더 많은 "so", 낮은 "nі"

05 - "그래서"를 불렀다

스케일링은 특수 카드(div. add. 2)에서 학생들이 수행합니다.

설문 동기 div. 삼.

이를 또 다른 수준의 동기 부여로 확인시켜주는 피부 척도는 숫자 0을 개선하지 않고도 11점에서 55점까지 득점할 수 있습니다.

2.2. 결과 분석 및 해석

우리의 성취 방법은 학생들의 직업적 동기 부여의 성취였습니다.

다음 단계는 정보의 선택(테스트), 방법의 대리 선택입니다.

가장 동기를 부여하는 복합물은 다음과 같은 spіvvіdnosheniyam으로 표시됩니다. PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM 및 PTO=VPM=VM. Qi 복합체는 6.52%일 수 있습니다. 4.34%; 2.17%와 2.17%의 학생이 자격이 있습니다. 동시에 학생의 전체 교육자 수의 15.2%가 되기 위해(Div. 표 1 추가 4). Tse mozhe는 baiduzhe에 대해 증언하지만 imovirno는 학습 과정 전체에 대해 부정적으로 생각합니다. 그러한 학생들에게 가치는 전문 지식의 상실과 상실이 아니라 VNZ에서의 교육의 최종 결과입니다. 졸업장을 빼앗아. Abo, 같은 수의 학생이 자신의 bazhanny가 아니라 예를 들어 아버지의 공격을받은 학생이 VNZ에 입학했음을 인정할 수 있습니다. 여기에서 우리에게 알려지지 않은 다른 이유의 존재가 허용됩니다.

결과 분석을 바탕으로 우리는 1학년 학생들의 두 그룹을 보았습니다: 높은 수준과 낮은 수준의 주요 동기를 가졌습니다.

학생 1그룹- 높은 수준의 기본 동기 부여(19.55%).

학생 2그룹- 낮은 수준의 초기 동기 부여.

비스노브키

또한 대다수의 학생들이 전문 교육에 대한 평균 수준의 동기(52.2%)를 가질 수 있음이 확인되었습니다. 높은 rіven pritamanny 학생의 19.55%, 낮은 - 8.7%.

피부 척도에 대한 Prorahuvavshy 평균 zagalnoy 그룹 점수, 우리는 zagalnoy 그룹이 훈련 전에 평균 수준의 동기 부여를 가질 수 있음을 확인했습니다.

더 큰 세상에서 학생들의 대부분은 시간을 지배하는 것처럼 시간을 보내면서 격동합니다.

이를 바탕으로 다음을 프로피온화할 수 있습니다.

대학에서 학생들의 전문 교육 과정은 교육의 모든 단계(마지막 그룹, 전문 파트너십)에서 집중적이고 전문적인 작업을 통해 촉진될 수 있습니다.

동기 부여의 첫 번째 수준을 가진 학생들은 동기 부여를 높이기 위해 마인드 벤딩 방법으로 학업 카레 측면에서 존경을 받을 수 있습니다.

허용된 활동을 포함하여 대학의 모든 덕스러운 활동은 상업적 기반에 대한 책임이 없습니다.

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