Kompetentno orijentisana tehnološka obuka. Principi klasične didaktike sa tradicionalnom i kompetentno orijentisanom nastavom. Visnovki za I choli

Tetyana Anatolyivna Sokolova

MBOU "Licej №200"

Novosibirsk

PSIHOLOG Pro - PEDAGOŠKI NADZOR POČETKA U OKVIRU

Kompetentno orijentisan PIDHODU.

apstraktno

Pogledajte članakglavne smjernice u radu školskog psihologa u podršci procesu obuke u okviru kompetentno orijentisanog pristupa učenju. datomodel psihološke podrške treningu usmjerenom na kompetencije. Opisani su efikasnost i efektivnostrad psihologadrugačijemdirektnu akciju.

Ključne riječi: Obuka usmjerena na kompetencije,kartice psihološkog i analitičkog razvoja,psihološkim i analitičkimi ja aktivnost, psihološko praćenje,inovativne pedagoške tehnologije,sindrom emocionalnog sagorevanja.

“Na pošten način, govoreći o rijeci civilizacije

NIJE popis stanovništva, nemojte širiti grad, yakí ne

branje berbe - ništa, o novoj da se priča

ljudi, kao da zemlja vibrira”.

RU. Emerson

U ovom satu, na vezi sa promjenama u raznim sferama života domaćinstvatrebaju samopouzdani ljudi, graditi aktivno raditi, donijeti odluku,mobilna orijentacija u protoku informacija, kompetentno rješavaju problemerazličito savijanje na osnovu očiglednog znanja.

Život narodaXXIkapital koji treba staviti pred svjetlo novog zadatka, usmjerenog na otključavanje potencijala osobe, stvorene u svim društvenim i ekonomskim umovima za poznavanje sebe i samoostvarenje.

Adekvatno mišljenje o svrsi pomoći je sistemsko, kao što sam znao, pokazavši razvoj kompetentno orijentisanog pristupa u savremenom obrazovanju.[ 5 ] .

Comp e tentno- usmjereno učenje – proces postizanja ciljeva. Yogo sustníst polyagaê u stvaranju umova, kada u procesu treninga dijete postane yogo subjekt, tada se uči radi samoprevazilaženja, ako se razvoj yoge iz bolesnog i vipadičkog rezultata transformiše u smut zadatka, kako za nastavnika, tako i za samo učenje. U pedagoškom procesu potrebno je poznavati takav psihološki um, kako bi maksimalno prihvatili ispoljavanje samostalnosti i aktivnosti učenika, kao i unapređenje u njihovom intelektualnom i posebnom razvoju.[ 9 ] .

Kao opcija za promocijuModel psihološke podrške (PS)trening orijentisan na kompetencije

Suština nashoї dіyalnostі vihodit іz zagalnoї metilen suchasnoї osvіti "Maksimalna rozkriti potentsіynі mozhlivostі osobistostі ditini, spriyati povnotsіnnomu Yogo rozvitku u osobistіsnomu i pіznavalnomu planі i takozh bezperervne pіdtrimannya snage vsіh uchasnikіv osvіtnogo procesa rіvnovazhnoї situatsії mіzh pravi mozhlivostyami ditini i obsyagom, dinamіchnimi pokaznikami osvіtnіh tendentsіy" [2 ].

Metode prakse psihologa tse isti suprovid.

Prijelaz za prirodni razvoj djeteta u datom vijeku, sociokulturne faze ontogeneze;

Stvaranje umova za samostalan kreativni razvoj sistema od strane dece sveta i samog sebe, kao i za stvaranje od kože deteta individualno značajnih životnih izbora;

Psiholog ne mijenja sredinu djeteta, kako su odabrali za novopečenog oca, već mu pomaže da se orijentiše sebe i djecu u zadacima uma, stvarajući um za maksimalan razvoj i učenje;

Tobto supprovid dijete uz yogo shkílnogo način - tse ruh odjednom s njim, povjereno, a ponekad - tri koraka ispred. Kada odrastete, ne morate kontrolirati, nametati svoje puteve i orijentacije. Vín također nije u poziciji da pronađe put prema kojem nije potrebno ići. Vibir Roads - desno i obov'yazyok kozhnoí̈ sobistostí, i iako se na raskrsnici i račvama, čini se da je red djeteta onaj koji čini proces izgradnje lakšim za odabir, svjesniji, - tse veliku sreću. Sami u takvoj podršci u procesu školskog obrazovanja, imaćemo vrijedan zmist psihološke aktivnosti u školi.

Efikasnost i efektivnost psihološko-pedagoške podrške mjeri se planiranjem, sistemnošću, svrhovitošću, raznovrsnošću, diferencijacijom.

Važne smernice u našem radu o podršci procesu obuke u okviru kompetentno orijentisanog pristupa - organizacija psihološko-analitičkih aktivnosti i podrška metodičkih i robotskih nastavnika, usmerene na optimizaciju procesa obuke sa distance do individualne karakteristike djeteta.

Obavljao veliku praktičnu aktivnost. Kreira se banka podataka koja karakteriše psihološke karakteristike djece, područja njihovog trenutnog i najbližeg razvoja, teškoće koje se mogu okriviti. Popunjuju se psihološko-analitičke mape razvoja u kojima se mogu uočiti posebnosti kože djeteta. (Dodatak 1).

Nadali, na primjer, vrbovanje djece uprvorazred, zdíysnyuêtsya, spiralno na svakoj vídomosti o koži određenog djeteta i potencijalima njegovog razvoja. Tse dozvoljavaju u potrebnim situacijama već u prvim danimamijenjanje djece u školi, Izrada individualnih programa za podršku, rehabilitaciju i korekciju mentalnog razvojaprvaci.

U ovom rangu najvažnije je shvatiti posebnosti učenja, kao osobenosti koje se formiraju, u kontekstu života umova, sa usavršavanjem vjekovnih, državnih, individualnih posebnosti. Na osnovu toga osmisliti proces daljeg rada, osmisliti i implementirati um, u čijoj koži učenik može uspješno učiti i razvijati se.

Formiranje uspješnog, kompetentnog učenjaka, ne samo da pomaže u stvaranju optimalnih umova za vaš razvoj, već i u umu, samostalno ga nauči kako biste prevladali težak proces.

Prijekorektivno-razvojni rad sa učenicima, u našoj školisvrhe (čudo u nastavku). Veće poštovanje za zaslužan razvoj psiholoških kurseva za učenike od 1. do 4. razreda: Osvetlite nas - 1. razred, Upoznajte sebe - 2., Razvijajte se - 3., Temeljite sebe - 4. Izrađena metodička pomagala, rad zoshiti.

Unapređenje nivoa adaptacije i motivacije učenika 1,4,5- njihove klase.

Priprema djece se izučava na nastavi za predškolsku pripremu do polaska u školu, predmet „Uvod u školski život“.

Priprema učenika 4. razreda prije preseljenja u Srednju Lanku

Priprema učenika za EDI - "Put do uspjeha"

Sistem psihološke podrške za profesionalno samoopredeljenje učenika (u okviru dodatnog predmeta psihologija u višim razredima).

Psihološki razvoj studija kućnog vaspitanja.

U grupama produženog dana uključeno je učenje elemenata dovođenja u kamp jednakih psiho-emocionalnom i mentalnom stresu, trening aktivnosti i učenje.

Profilaktička korekcija robota uz učenje grupa rizika, "vazhki" - "Promijeni se."

Prevencija samoubistava među srednjim godinama - "Ne stavljaj krst na život, nego nauči razvezivati ​​čvorove."

Razvoj akademskih kompetencija, olakšavanje razvoja novih nastavnika pedagoške tehnologije . Kriviti problem keratinizacije ovog procesa, u značajnom svijetu da leži u obliku dezintegriranih mehanizama za procjenu učinkovitosti njihovog zastosuvannya.

Z tíêyu metodom koristimo sistem informaciono-psihološke podrške (psihološko praćenje)koji vam omogućava da sagledate efikasnost početno-žrtvenog procesa, da otkrijete dinamiku psihološkog razvoja, da definišete tabor motivacione sfere deteta, da jasno promenite posebne karakteristike učenika, sistem interspecijalnih interakcije.

Rješenje problema psihološke podrške procesu obuke u okviru kompetentnog pristupa ne može biti okruženo područjem neposredne interakcije između psihologa i djeteta. Psihološko savjetovanje i edukacija ne započinje samo početni rad djeteta, ale i jogo vijeka psihološki razvoj, Zbog dodataka aktivnom uključivanju ne samo nastavnika, već i očeva u proces psihološkog obrazovanja.

Ne dozvoljavajući svijetu da upozna vjekovne i individualne karakteristike djece, očeva i đakona, učitelji često uče i uče intuitivno. Umjesto toga, poštovano je vibrirati nekakvim darovima djeteta u prirodi, proširiti ove kvalitete, smrditi uspravnom deformacijom joge.Bagatioh batkiv, poput mraka usred vedra neba, suprotstavlja se ponašanju svoje djece u starosti. Bouv, nibi normalno dijete i zanos da pušim, budi bezobrazan, stenje vrata. Sukhomlynsky je pisao, da su očevi toliko slični baštovanu, koji je, ne znajući šta je danas bacio u zemlju, kroz papaline kamenja došao i zdivuvavsya, da je zamjenik trojandi viris čortopoloh. „Još sam smešniji“, dodao je V. Suhomlinski, „bilo bi mnogo manipulisanja baštovanom, kao da je zasadio vinograd, slikao kartu za budakiv, pokušavajući da dobije novu kartu Trojanaca... Bulo je položeno u dušu joge do 10-11 godina.

Iz tog razloga redovno održavamo konferencije, radionice, okrugle stolove.Organizuju se predavanja, treninziformirati novu sliku djeteta među očevima i včiteljevima, pomoći da se shvati na takav način, kao greška, da se bolje razumije njegova posebnost, da počne poznavati konstruktivne načine rješavanja konfliktnih situacija.Koža od nas može da radi pardon, ali ako ih ne popraviš, mamce - ne petljaj.

Ostatak sata održane su konferencije o problemima opravdanja zavisničkog ponašanja djece, ulozi očeva u porodici, o prevenciji nasilja nad djecom i problemima samoubistva. Od problema prevencije samoubistava zaoštren je rad na regionalnom nivou.Održana je konferencija o problemima razvoja neformalnih omladinskih organizacija i uticaja na formiranje moralne i duhovne specijalnosti.

Unapređenje psihološke pismenosti stanovništva vrši se ne samo za dodatnu pomoć okružnim zdravstvenim radnicima. Stoga se planira ulazak u rad internetske strukture pokretanjem školskog sajta psihološke službe, što će nam omogućiti da proširimo spektar aktivnosti.

Psihološka služba je prepoznala promjenu plana transformacije i pozicije na prelasku na proces rasvjete. Prije toga, psiholog, koji je zauzeo reaktivnu poziciju - virishuvav situacijske zadatke, za koje se okrivljuje u periodu studiranja u školi, sada zauzima aktivnu, viperedzhalnuyu poziciju, kao da se igra u modeliranju i vibudovuvaniju svjetlosnog medija u razne faze obrazovanja. Ova pozicija psihologa usmjerena je na učenje kao subjekt svjetlosnog procesa, na maksimiziranje i ažuriranje potencijala kože djeteta, na očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja.

Naša djeca su ljudi nove generacije, novog informatičkog društva. Ono što je najvažnije, korak po korak, ključne kompetencije učenja se transformišu u razvoj posebnih kvaliteta učenika. Svjetlo za odlazak na novu ploču.Tísna spívpratsya i vzaêmodíya vsíh pod'ektív pedagoški proces, Na osnovu implementacije kompetentno orijentisanog pristupa, osigurati adekvatan razvoj uma, osposobljavanje i razvoj djeteta na najbolji mogući način. Pomoći školarcima da se bolje prilagode novom svijetu, da se izbore u teškim životnim situacijama, uzdignu se na viši nivo moralnog i posebnog razvoja, da postanu kompetentniji i konkurentniji subjekt društva, najvećeg dijela naše zemlje.

Jak govori Olzhas Suleimenov

„Onaj ko poznaje jogo je u prošlosti. Maybutne - onome ko radi jogu».

Bermus A. G . « Problemi i izgledi za implementaciju kompetentnog pristupa u obrazovanju. "// Elektronski izvor: Internet magazin" EIDOS: .

Državni program razvoja Republike Kazahstan za 2011 - 2020. - Astana: 2010.-64p.

Golub G., Fishman I. "Ključne kompetencije učenika - novi rezultat učenja" - Samara: 2003.

Zhumagalieva B.K. "Pedagoško-psihološko praćenje, njihovo mjesto u procesu rasvjete" // 12-godišnje obrazovanje, - 2006. - № 1. - str.61.

Zimova I.A. Kompetencija osobe je nova vrsta prosvjetljenja. // Problemi kvalitete osvjetljenja, v. 2, M: 2003.

Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikov T.S. "Kako organizovati psihološku podršku u rasvjetnim instalacijama" - Sankt Peterburg: KARO, 2005-196 str.

Karaev Zh.A., Kobdikova Zh.U. "Aktuelni problemi modernizacije pedagoškog sistema na osnovu tehnološkog pristupa" .- Almaty: 2005. -82str.

Lebedev O.E. "Kompetentna inteligencija u obrazovanju". // Školske tehnologije. 2004.-№5.-str.3-12.

Rachevsky E. L. "Škola usmjerena na kompetentnost: načini postajanja" - Perm: 2008. -173 str.

Trunov D.G. "Sindrom tuge: pozitivan pristup problemu" // Časopis praktičnog psihologa, -1995.-№5.-str.37-46.

Uvarova S.V. "Psihološko-pedagoška briga o primarnom-početnom procesu u umovima novog uma prosvjetljenja" // 12-godišnje prosvjetljenje, 2006.-№2.-str.61-65.

Khutorsky A.V. Ključne kompetencije i standardi rasvjete. // Elektronski izvor: Internet-časopis "EIDOS": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

prosvetliti nauke Rusije

federalna državna budžetska instalacija rasvjete

visoko stručno obrazovanje

"Volga državna socijalno-humanitarna akademija"

Istorijski fakultet

Odsjek za pedagogiju, psihologiju, metode vikladacije historije

kursni rad

Psihološko-pedagoški pristup ocjenjivanju rezultata u kompetencijskom obrazovanju

viconav:

Student 3. godine

Budilev S.M.

Naučni kustos:

kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor O.A. Smagina

Samara 2013

Entry

Poglavlje I

1 Razumijevanje i smisao vrednovanja rezultata obuke u kompetentno orijentiranom obrazovanju

2 Osobitosti obrazovanja usmjerenog na kompetencije

Visnovki za I choli

Poglavlje II. Načini i metode vrednovanja rezultata obuke u kompetentno orijentisanom obrazovanju

1 Osobine psihološko-pedagoškog pristupa ocjenjivanju rezultata obuke

2 Načini i načini implementacije obrazovanja usmjerenog na kompetencije

Visnovki prema poglavlju II

visnovok

Spisak referenci

Entry

Metapodaci ovog rada su da ocrtaju načine za implementaciju evaluacije rezultata obuke kompetentno orijentisanog obrazovanja.

Relevantnost ovog rada određena je činjenicom da se na osnovu kompetencija orijentisan na osvetljenje obavljaju na prvom mjestu u procesu rasvjete. Stoga procijenite sve prednosti i nedostatke kompetentno orijentiranog pristupa. Postoji potreba za novim podacima, pa kako ne postoji jasna formulacija ni po jednom redoslijedu, prelazite s jednog modela na drugi.

Problem istraživanja se odnosi na to kako kompetentne orijentacije pidhida utiču na kvalitet osvjetljenja.

Predmet praćenja je procjena rezultata obuke. A predmet je robotski kompetentno orijentirano prosvjetljenje kao domet uma modernog prosvjetljenja.

Istraživačka hipoteza sugerira da će implementacija kompetentno orijentisanog učenja biti efikasna na sljedeći način:

shvatiti teorijske osnove pristupa usmjerenog na kompetencije;

otkriti razumijevanje i suštinu jasnoće prosvjetljenja;

Okarakterizirati implementaciju učenja usmjerenog na kompetencije u početnom procesu.

Glavni zadaci koje treba obaviti:

Vivchiti teorijske osnove obrazovanja usmjerenog na kompetencije;

Cijenite razumijevanje tog dana, jasnoću prosvjetljenja;

Analizirati načine i načine implementacije kompetencijsko orijentisanog obrazovanja u savremenim školama.

Teorijski i praktični značaj: in dnevna neizvjesnost postajemo važni zastosovuvat u praksi otrimani znanje u školi. Skliznuo u takav čin, da bi se čovjek mogao prekvalificirati cijeli život. Za dodatno prosvjetljenje usmjereno na kompetencije, znanje postaje baza znanja kompetencije osobe.

metode praćenja:

Razvoj konceptualne i teorijske osnove;

Vivchennya da uzgalnennya napredni pedagoški dosvídu.

osnovna literatura:

· G. B. Golub, E. A. Pereligina, O. V. Churakova. Projektna metoda je tehnologija kompetentno usmjerenog obrazovanja. Samara: 2006.

U ovom priručniku razmatraju se metodički i didaktički aspekti učenja usmjerenog na kompetencije.

· E.A. Samoilov. Obrazovanje usmjereno na kompetencije: društveni i ekonomski, filozofski i psihološki uvidi. Monografija. Samara: 2006.

Monografija analizira socio-ekonomske, filozofske i psihološke osnove obrazovanja usmjerenog na kompetencije u industriji.

· Zimova I.A., Kompetentno istraživanje: koje je mjesto u sistemu savremenih pristupa problemu obrazovanja? (Teorijski i metodološki aspekt) // Vishcha osvita sogodní. 2006. br. 8., Z 20-26.

U članku se može vidjeti mjesto kompetentno orijentisane rasvjete u trenutnom procesu rasvjete.

· I.I. Menyaeva. Obrazovanje usmjereno na kompetencije je prioritet za inovativnu djelatnost škole. Samara: Fort, 2008

„Napunjeni znanjem, ali ne možete zaglaviti u praksi, naučite punjenu ribu, kao da ne znate plivati“ akademik A.L.Mints.

· Modernizacija rasvjetnih sistema: od strategije do implementacije: Zbornik naučne prakse / Nauk. ed. V.N. Efimov, pid zag. ed. T.G. Novikova. - M.: APK i PRO, 2004. - 192s.

Robot analizira načine implementacije učenja usmjerenog na kompetencije u početnom procesu.

· Zolotarova, A.V. Praćenje rezultata u djelatnosti instalacije rasvjete. - Jaroslavlj, Tip YaGPU im. K.D. Ušinski, 2006.

Kod ovog robota praćenje se smatra procjenom rezultata aktivnosti učenika.

Poglavlje I

1.1 Razumijevanje i značaj vrednovanja rezultata obuke u kompetentno usmjerenom obrazovanju

U isto vrijeme, u proljeće 2003. godine, sudbina Rusije došla je do Bolonjske deklaracije, promijenila se direktnost sistema patrimonijalnog obrazovanja. Bulo je postavio kurs za modernizaciju vrijednosti važne za održivost sistema. Rastezanjem većeg dijela Radijanski period Ruski program edukacije joga kompetencija bazirao se na takozvanom principu „znanje, znanje, novajlija“ i uključivao je teorijsku osnovu, označavanje nomenklature, hijerarhiju znanja, znanja, učenja, metode oblikovanja, kontrole i ocjenjivanja.

Međutim, u scho vіdbuvayutsya svіtі i Russia zmіni u oblastі tsіley osvіti, spіvvіdnosnі, zokrema, globalne zavdannyam zabezpechennya vhodzhennya Lyudin u sotsіalny svetu, Yogo produktivnoї adaptatsії u tsomu svіtі, viklikayut neobhіdnіst moć postavka zabezpechennya osvіtoyu bіlsh Povny, osobistіsno i sotsіalno іntegrovanogo rezultat . Kao znak takvog integralnog društveno-posebno-bihejvioralnog fenomena, kao rezultat razumijevanja u ukupnosti motivaciono-vrijednih, kognitivnih skladišta, nastao je koncept „kompetencije i kompetencije“.

Praksom je dokazano da obrazovanje danas više ne može uspješno funkcionirati u velikim organizacionim, organizacionim i - širim - pedagoškim oblicima. Tse znači da je nova škola, sistem osvetljenja sa potrebom da utiče na razvoj drugih metoda upravljanja, što prenosi preispitivanje osnovnih umova organizacije školskog života: preformulisanje ciljeva, zadataka, koristi, metoda procene i komunikacije3 .

Ishrana o tome, kako vrednovati stepen postignuća učenja i šta je moguće vrednovati, smatra se „večnom” ishranom pedagogije. Reforme koje su kod nas potekle 80-ih godina. 20. vek je, na misao G. Kovalove, doveden u pamet, sa „gomile školskih prostranstava“, da je radom „humanizacije gledanjem stručnjaka“, gomila standarda koju je stvorio on i rebuvaev u „nastavničke glave“, kao i sa objektivizacijom ocenjivanja .

Potreba za objektivnom procjenom rezultata aktivnosti osobe uvijek je velika i postaje jedna od najznačajnijih u bilo kojoj sferi ljudske djelatnosti. I chim raznobíchnoy, bogatiji tsya diyalníst, tim slozhnít í̈í̈í̈í̈ í̈í̈ ocjenjivanje rezultata.

Objektivno ocjenjivanje jednakog postignuća učenika priznaje se za:

otrimannya ob'ektivnoí̈ _íinformatsíí̈ o rezultatima početne aktivnosti koje mogu postići naučnici i nivou njihove usklađenosti sa standardima osvjetljenja;

otkrivanje pozitivnih i negativnih trendova u aktivnostima nastavnika;

utvrđivanje razloga za napredovanje ili smanjenje stepena postignuća učenika metodom dalje korekcije procesa osvetljenja.

Dokument „Strategija modernizacije strukture i globalno obrazovanje»Potvrđeno je da je na današnji dan formiran sistem vrednovanja kvaliteta osnovnih postignuća učenika u školi svjetske rasvjete, značajno je sumiran uz pomoć modernizacije obrazovanja. Najozbiljniji nedostaci se mogu uočiti:

usmjeravanje ocjene na osnovu eksterne kontrole, pratećih pedagoških i administrativnih sankcija, a ne na osnovu motivacije, usmjerene na poboljšanje rezultata rasvjete;

važnija je orijentacija mjera kontrole-vrednovanja na ponovnu verifikaciju reproduktivne ekvivalencije, na ponovnu verifikaciju činjeničnog i algoritamskog znanja i gubitka.

Planirane promjene u sistemu centralnog srednjeg obrazovanja ne mogu se ostvariti bez potpune transformacije sistema procjene kvaliteta osnovnog obrazovanja i kvaliteta obrazovanja uopšte.

Važno je ne čekati s misli T.G.-a. Novikova i A.S. Prutchenkov o onima koji, u procesu modernizacije sistema kontrole, sačuvaju i prošire sve one pozitivne stvari koje su akumulirane u nizu škola u zemlji za ostani kamenit(Naloženo praćenje invilient pokreta u okviru Rivnevo Diancence in Invortes; Vicaristannya Riznankniki Oblici kontrole na pídshukovo athtasia, kompjuteri, uvođenje Computer Testuvannya, T.), Í Zmíniti TE, Scho Galmuê (Oswet Systems Systems' Kivísm Ontsinok, Perevilka Factologist Material, Noborovna Vikrovannya Zakílvív's kontrola, Yakí Formiranje zodkívítniyvyti u rezultatima moje ryannostvalností, Nesum_snístiyvív's kontrola škola, slannie pívídív, priredio od Vikrívítívívíví̈vívívíkívívínívívívívíkívínívíív.

Po nizu radova iz oblasti rada dozvoljavaju izradu visnova o onima koji su, iz jednog od razloga pojavljivanja učenika u školi, slabo pozvani da kritički ocenjuju rezultate svog rada na terenu. . U ovom času, potreba za šalom se apsolutno jasno pokazala efikasne načine organizacija aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i učenika4 .

Glavni umovi modernizacije kontrolnog sistema i procjene početnih postignuća, vrijednosti u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine, bili su:

vodkritíst vymog do nivoa pripreme uchnív i kontrolnih procedura za sve učesnike u procesu osvjetljavanja: uchnív, batkiv, edukatori, fahivtsiv, široka zajednica;

stvaranje sistema za procjenu postizanja standarda rasvjete u procesu in-line i sub-bag kontrole, adekvatnog novim svjetlosnim ciljevima i usmjerenog na temeljni sistem rasvjete; standardizacija i ob'êktivízatsíya procjena kvaliteta obuke diplomaca škola za dodatni sistem eksterne kontrole;

uvođenje, dopuna tradicionalnih, novih vrsta, oblika, metoda i metoda za vrednovanje dinamike nastave učenika u početnom procesu, u cilju promovisanja motivacije i interesovanja do početka, kao i osiguranja individualne karakteristike učniv.

Rezultati međunarodne PISA studije pokazali su potrebu za promjenom ne samo sistema ocjenjivanja početnih postignuća učenika. Procjena može i vminnya naučiti rješavati probleme, kao što je stavljanje pred njega škole života.

Važno je preusmjeriti kontrolu na procjenu kapaciteta zgrade i odustati od nje u procesu sticanja znanja iu različitim životnim situacijama.

Neophodno je da se sistem modernizovao i praktikovao u „modu stalne korekcije i obnavljanja, što je, s jedne strane, prava pedagoška praksa, a sa druge strane potreban je gipki razvoj“.

Često se u psihološkoj, a posebno pedagoškoj literaturi, ističu pojmovi "ocjenjivanje" i "prepoznavanje". Međutim, veoma je važno razumjeti razliku između podataka za dublje razumijevanje psiholoških, pedagoških, didaktičkih i duhovnih aspekata aktivnosti ocjenjivanja nastavnika.

U prvom redu, procjena je cijeli proces, diyalnist (ili diya) procjena onoga što osoba radi. Víd otsínki leći sve naše orijentacije i vzagalí be-yaka diyalníst općenito. Tačnost i tačnost procjene određuju racionalnost kretanja do tačke.

Funkcije ocjenjivanja, kako se čini, nisu ograničene samo konstatacijom o nivou obuke. Evaluacija - jedna od drugih pogodnosti koje su po nalogu nastavnika, podsticanje obrazovanja, pozitivna motivacija, uticaj na specijalizaciju. Pod uticajem objektivnog ocjenjivanja, školarci razvijaju adekvatnu samoprocjenu, kritički procjenjujući svoje uspjehe. Dakle, značaj procjene, varijabilnost íí̈ funkcija dovoljni su za takve pokazníkív, yakí vídobrazali b y strane primarne aktivnosti školaraca i vodili računa o njihovim manifestacijama. Z Tsíêí̈ Points Zoru, Ningí Díyucha Sistem Onts Vimaguênnya Knins, Umín Vimaguê Metode Metode Pídvenina í í̈ DÍGNITINGUE SONTINAYY Í OGOêêKTIVOSTÍ. Vídmítka (lopta) je rezultat procesa otsínyuvannya, diyalností ili díí̈ otsínyuvannya, í̈kh mentalno-formalni víbrazhennyam. Evaluacija procjene i posmatranja, sa psihološke tačke gledišta, biće jednaka odrazu procesa rješavanja problema i rezultata. Na osnovu procjene može se pojaviti zaključak kao formalno logičan rezultat. Ali, štaviše, ocjena je pedagoški poticaj, koji je, po vlastitoj moći, želja i kazna: ocjena je ocjena želje, a prljavština je kazna.

Otsíntsí zvuchay pídlyagayut poídívkoví znannya skolívíví vyprozhíní ih znannía i vínnya. Znajući, vminnya i novajlije su krivi, ali ih mi procjenjujemo kako bismo ih i za učitelja i za školarca nazvali putevima njihove temeljitosti, uništenja, razjašnjenja. Važno je da ocjena učenja odražava izglede rada na ovom studiju i za nastavnika, što ne potvrđuju uvijek i sami nastavnici, da na znak gledaju samo kao na ocjenu aktivnosti studije. U bogatim zemljama znakovi obrazovanja kao osnova za procjenu trajanja obrazovanja jedan su od najvažnijih parametara kvaliteta obrazovanja6. .

Sa stanovišta formalnog – pri pogledu na loptu – karaktera znaka, ocena se može dati u vidu izgovorenih verbalnih rečenica, što objašnjava za učenje da se smisao spušta pa „spaljuje“ procjene - znaci.

Istraživači su ustanovili da nastavnikovo ocjenjivanje treba dovesti do prijateljskog eksternog efekta samo ako je učenik interno usklađen sa njom. Dobri uspješni školarci imaju dobar rezultat i ocjenu, kao da su dobili nastavnika, 46% glasova. A među slabo uspješnim - u 11% slučajeva. Prema podacima drugih saradnika, sbíg mízh nastavnika i vlasnoí̈ uchnívskoí̈ otsívskoy vodbuvaetsya 50% vpadkív. Jasno je da će božanski efekat ocjenjivanja biti znatno veći, kako naučimo da postanemo svjesni veličine koju im prezentuju nastavnici7 .

Rezultati kontrole početne i obrazovne aktivnosti učenika izraženi su u njenom otsíntsi. Procijeniti - znači postaviti riven, stepenice ili nešto slično.

procjena- yakísny pokaznik (na primjer, "Ti - bravo!").

Bilješka- kílkísny pokaznik (skala od pet ili deset tačaka, vídsotki).

Faze razvoja petostepene skale ocjenjivanja:

) Traven 1918 - dekretom A.V. Lunacharsky "O skasuvannya vídmítok";

) Septembar 1935. - uvedeno je pet verbalnih (verbalnih) ocjena: "Loše je", "Loše je", "Prosječno", "Dobro", "Vidminno";

) Januar 1944. - okretanje digitalnom sistemu "pet tačaka" za ocjenjivanje uspjeha.

1.2 Karakteristike obrazovanja usmjerenog na kompetencije

Sens-kompetentnísno oríêntovanoí̈ osvíti polyagaê u díalektichnomu sintezí akademíchnogo i pragmatíchnoro osvíti u zbagachenní osobistísnogo dosvídu sub'êkta u konstruyuvanní takoí̈ osvítnoí̈ seredovischa, yak unrozínostívínostívínostívínostívíností̈a, yak unrozíavitíahnía, yak nrozdívítía. Teza “nema nezamjenjivih ljudi” je u prošlosti. Suspílstvo, kultura se obogaćuje, razvijaju se korijeni posebnosti njihovih predstavnika7 .

U skladu sa strategijom modernizacije ruskog sistema globalnog srednjeg obrazovanja, nastavnik treba da obezbedi integraciju i nedoslednost procesa pretvaranja u kompleks univerzalnog znanja, učenja, učenja i formiranja ključnih kompetencija.

Važne komponente spremnosti nastavnika da postane kompetentno orijentisan školarac su:

svest nastavnika o objektivnoj potrebi promene sistema osvetljenja i aktivnom pozicioniranju ovog problema;

razumijevanje suštine pojmova “kompetentnost”, “kompetentnost” i “kompetentno orijentisano obrazovanje”;

zdatníst víríshuvati vídkrití zavdannya (tj. zavdannya bez jasno definiranog uma, bez poznavanja zaostatka algoritma rješenja, sa višestrukim mišljenjem);

volodinnya načine, algoritmi za dizajniranje dnevnog procesa osvjetljenja optimizacije yogo elemenata.

Velikom značaju nadaju se aktivnosti metoda i tehnologija obuke, oscilacija dana diskusije vezana je za aktivnost učesnika u procesu rasvjete8 .

Kompetentno orijentisan pidhíd za određene svrhe i radi globalnog obrazovanja nije apsolutno nov, već više stran ruskoj školi. Orijentacija na ovladavanje umom, metodama aktivnosti i, štaviše, naprednijim metodama aktivnosti, bila je uobičajena praksa u radu takvih stručnih nastavnika i psihologa, poput M.N. Skatkin, pokret. Lerner, V.V. Kraevskiy, gradsko naselje Shchedrovitsky, V.V. Davidov i njegovi sljedbenici. U kom pravcu je išao razvoj ostalih primarnih tehnologija i primarnih materijala. Međutim, data orijentacija nije bila početna, praktično nije bila pobjednička u slučaju tipičnih početnih programa, standarda i procedura evaluacije.

Kompetentan i orijentisan Ovítta - Tse proces, ometa Formulaman u Sub'KTA u Khodí Dyalnosti, Probavljanje kreativnog karaktera, Zdatnosti Zv'Yazouvati i Solostova ilolostí í̈ í̈vissʹ ovisnyj, i TorzíuTBANI ETEFIMENT VIRESHRACTINE PROIZVODNJA .

U kompetencijskom obrazovanju može se govoriti o pedagogiji sposobnosti, osnova motivacije za kompetentnost leži u motivaciji izvrsnosti i orijentaciji ka budućem razvoju specijalnosti.

Ona je kompetentno orijentisana da sama za sebe govori o regulisanju rezultata, jer slovo i duh zakona to znači.

Kompetentnіsno-orієntovana osvita vimagaє dopovnennya vnutrіshnogo vchitelskogo kontrolu samokontrole i samootsіnkoyu, znachimіstyu zovnіshnoї ekspertnoї otsіnki vіdchuzhuvanih produktіv navchalnoї dіyalnostі, vvazhaє bіlsh adekvatnost reytingovі, nakopichuvalnі sistemi otsіnyuvannya, stvorennya portfolіo (dosyagnen portfolio) іnstrumentu Yak podnio zahtjev za uchnem trenutno i svoїh dosyagnen pozi škole .

Kompetentno orijentisano znanje za razgovor o mnoštvu plankova na terenu u dometu učenja.

Kompetentan nastavnik ne tvrdi da ima monopol znanja, on zauzima poziciju organizatora, konsultanta.

Kod kompetentnog studenta sam učenik potvrđuje za prolazni vazduh, predmet razvoja kose, u procesu učenja zauzima drugačiju poziciju u sredini. pedagoška interakcija.

U kompetentnoj edukaciji nastava se uzima kao jedan od mogućih oblika organizacije obuke, ali je akcenat na radu na proširenom stosuvanju drugih, neprikladnih oblika organizacije za polaganje - sesija, grupa na projektu, samostalan rad u biblioteci ili računarskom razredu i u.

Glavna jedinica organizacije materijala za polaganje može biti ne samo lekcija, već i modul (slučaj). Stoga se početak knjige, u okviru novog pristupa, može uvesti u tradicionalnu strukturu – materijale koje organizacija treba da preuzme u kratkim rokovima (od 10 do 70 godina), čija struktura nije označena kao lekcije, ali kao blokovi (moduli).

Bliže metodologiji za kompetentno orijentisano odobrenje varto dosvíd organizatsíí̈ doslidnitskoi model zauzetosti, problem-zadatak pídkhíd, situaciona pedagogija.

Centralni momenat modernizacije razvoja na osnovu ideje kompetentnog pristupa je promena metoda istraživanja, kao načina uvođenja i testiranja oblika rada, zasnovanih na održivosti i inicijativi samih studenata. .

Okrivite još jednu temu za još jednu inovativnu šalu - kako je kriv sistem ocjenjivanja u školi?

Kompetentni pídkhíd omogućavaju procjenu stvarnog, a ne apstraktnog proizvoda, proučavat ćemo vibracije. Tobto zmina je kriva za poznavanje u prvom redu sistema vrednovanja stepena postignuća učenika. Prihvatljivo ne samo prvo. Procjena može vminnya virishuvati naučiti probleme, kao što je stavljanje pred njega škole života. Proces osvetljavanja može biti transformisan na takav način, da su se na novom mestu pojavili u „prostoru stvarne akcije“, sopstvenoj „inicijativi“, kao da ubrzavaju intelektualnu kosidbu, „okrete učenja“, proizvodi takvog (uključujući i intelektualnog) smišljanja i kako bi se uspješno takmičili i osvojili Bazhan skor na domaćem (školskom) i stranom (društvenom) tržištu.

Inovativni pristupi obrazovanju mogu se podijeliti u dva glavna tipa, jer podržavaju reprodukcijsku i problematičnu orijentaciju procesa rasvjete.

Inovativna modernizacija, početni proces, usmeravanje ka postizanju zagarantovanih rezultata u okviru tradicionalne reproduktivne orijentacije. Inovacije-transformacije, koje preoblikuju tradicionalni početni proces, usmjerene na sigurnost njegovog posljednjeg karaktera, organizaciju inicijalne i obrazovne aktivnosti.

Visnovki za I choli

Tema edukacije usmjerenog na kompetencije je suštinski važna, jer koncentriše u nečijim idejama, rađa se novi sistem obrazovanja, kako ga često nazivaju antropološkim, kao vektor usmjeravanja u oblasti humanizacije društvene prakse.

Aktuelizacija kompetentno orijentisanog obrazovanja u ostatku decenije bila je motivisana malim brojem službenika. Prelazak sa industrijske na postindustrijsku suspenziju pojavljivanja usled povećanja nevidljivosti trenutnog medija, do povećanja dinamike procesa, povećanja protoka informacija. Tržišni mehanizmi u sektoru bili su aktivniji, povećana je mobilnost uloga, pojavile su se nove profesije, promijenjena su mnoga zanimanja, tako da su se pred njima promijenili vimogi - smrad je postao integriraniji, manje poseban. Sve ove promjene diktiraju potrebu za posebnim oblikovanjem, kao da možete živjeti u umovima beznačajnosti.

Kompleks metoda aktivnosti, uzetih u različitim predmetnim oblastima u različitim fazama veka, na kraju krajeva, dužan je da dovede do formiranja deteta na izlazu iz glavne škole najvažnijih metoda aktivnosti. , tako da se možete zaglaviti u tome da li je aktivnost nezavisna od predmetne oblasti. Ove specifične metode aktivnosti se mogu nazvati kompetencijama.

Drugi aspekt ovog osvješćivanja je adekvatnost rasvjetljavanja aktuelnih trendova u razvoju privrede, nauke i održivog života. Desno, u činjenici da čitav niz školskih vještina i znanja više nije primjeren ni jednom profesionalnom zanimanju.

U kompetentnom umu, puno potrebnih kompetencija se u punoj mjeri pokazuje prije zapošljavanja robotskih radnika, pored akademske kompetencije i široke javne rasprave na osnovu ozbiljnih socioloških studija. Razvoj različitih vrsta kompetencija postaje glavni metod i rezultat procesa učenja. Kompetencije i kompetencije zauzimaju centralno mjesto u sistemu upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Osnovna kompetencija nastavnika je da pomogne u kreiranju, organizovanju ovakvog osvetljenja, razvoju okruženja, u kome možemo doći do prosvetljenih rezultata deteta, formulisanih kao ključne kompetencije.

Više nije dovoljno da škola postindustrijskog društva diplomcu obezbijedi znanje deset godina unaprijed. Na tržištu prakse, sa stanovišta životnih perspektiva, izgradnja i spremnost da se čitav život čita, prevaspita, postaje sve zahtjevnija. I za koga, možda, treba da ga pročitate na drugi način, na druge načine.

Otzhe, vezana je nova vrsta prosvjetljenja, prije svega za sve promjene u karakteru zajedničke škole, porodice, suspílstva, moći, učitelja i poučavanja. Stoga je ažuriranje obrazovnog procesa zamjenski resurs za preorijentaciju škole na rad u logici drugačijeg pristupa ocjenjivanju uspješnosti obrazovanja.

Poglavlje II. Načini i metode vrednovanja rezultata obuke u kompetentno orijentisanom obrazovanju

2.1 Osobine psihološko-pedagoškog pristupa ocjenjivanju rezultata obuke

Prilagodljivost sistema osvetljenja zavisi od održivosti delatnosti određenog pedagoškog sistema mogućnostima i potrebama za osvetljenjem određene škole. Edukacija u svijesti kompetentno usmjerenog prosvjetljenja postaje još važnija aktivna samostalna aktivnost, kerovano za dodatnu pomoć u kontroli i dijagnostici10 .

Samokontrola i dijagnostika se mijenjaju u novim umovima. Sistem označavanja, koji može postići samo jedan konkretan rezultat, postaje nedovoljan. Da bi proces dostigao ciljeve, potrebno je imati novca koji će dati priliku da se klanja i procijeni dinamiku procesa kako bi se postigli ciljevi. Na ovaj način se okrivljuje potreba za uvođenjem akumulativnog sistema ocjenjivanja, sve dok ne bude pod nadzorom državnog sistema za proučavanje monitoringa, ocjene rejtinga, portfolia. Prije akumulativnog ocjenjivanja, može se vidjeti, štaviše, da su pobjednici za procjenu intervjui, poslovne igre, studenti samoprocjene, metoda polaganja da bi zadovoljili i druge metode, vicoristing u zahídníy didaktsi.

Nagomilane procjene vam omogućavaju da počnete formirati pozitivan stav na početku, kako biste im dali priliku da pokažu koliko smrada znate i umijete, a ne njihove nedostatke, što je tipično za tradicionalne metode ocjenjivanja. Smrad će učiniti proces učenja efikasnijim, posebno uz pravilnu organizaciju i konstruktivnu vezu. Nove metode ocjenjivanja, kao što su modeliranje, vježbanje, igranje uloga, omogućavaju učeniku da razumije kako da nauči kako učiti u sredini i izvan granica osvjetljavajuće sredine. Moguće je procijeniti veći broj različitih prilika za učenje u većem broju situacija. Kod koga ne samo nastavnici, već i očevi mogu da ocenjuju, a što je još važnije, sam učenik11 .

Glavne karakteristike efektivne procjene su one koje se fokusiraju na proces i na proizvod. Procijenite ne samo one koje naučite započeti, već i one koje vidite. Nastavnici i učenici su aktivno uključeni u proces evaluacije. Evaluacija se zasniva na različitim i varijabilnim metodama; procjena da se odvija u svim fazama i nivoima obuke i da se osigura da učesnici u ocjenjivanju dobiju potrebne informacije da završe proces obuke za dodatni spasonosni poziv. Akumulativna procjena, uz pravi izbor, uviđanje svih vrijednosti najboljih.

Moguće je evaluirati rezultate obuke u kompetentno orijentisanom obrazovanju uz dodatnu kontrolu kao praćenje. Pedagoško praćenje je oblik organizacije, prikupljanja, prikupljanja, prikupljanja i distribucije informacija o aktivnostima nastavnog osoblja, koji vam omogućava kontinuirano praćenje i predviđanje vaših aktivnosti.

Tokom procesa praćenja uočavaju se trendovi u razvoju sistema rasvjete, performanse u satima, kao i rezultati donesenih odluka. U okviru monitoringa vrši se identifikacija i evaluacija sprovedenih pedagoških aktivnosti. Istovremeno, vrši se povratni poziv kako bi se osigurala valjanost stvarnih rezultata u djelovanju pedagoškog sistema za krajnje svrhe.

Praćenje različitih aspekata životnog veka rasvetnih instalacija:

analiza dotaliteta postavke voditelja procesa rasvjete, planovi za početni i duhovni rad;

rad sa okvirima i umovima za kreativni roboti nastavnici;

organizacija početnog procesa;

da kontroliše praktičnu pomoć.

Glavna odgovornost za praćenje je sposobnost da naučite da kontrolišete, prva u svemu je da je zadatak praćenja utvrđivanje uzroka i veličine neusklađenosti rezultata sa ciljevima. Osim toga, praćenje je podložno sistematskim i dugim satima, stagnirajućim kriterijima i indikacijama.

Glavne funkcije nadzora uključuju:

dijagnostički - skeniranje će postati sistem osvjetljenja i vdbuvayutsya u níy promjeni, što vam omogućava da date procjenu ovih pojava;

ekspert - u okviru monitoringa moguće je razviti ekspertizu, koncepte, oblike i metode za razvoj sistema, komponenti i podsistema rasvjete;

informacije - praćenje metodom redovnog prikupljanja stečenih informacija o zemlji i razvoju sistema, neophodnih za analizu i prognozu zemlje i razvoja sistema;

integracija – monitoring je jedan od sistemskih službenika koji osigurava sveobuhvatan opis procesa.

Možete vidjeti glavne karakteristike aktivnosti:

objekti praćenja su dinamični, šiling do naleta sjajnih vala, što može izazvati razne promjene u taboru objekta;

sprovođenje monitoringa prenosi na organizaciju stalnog čuvanja objekta, obuku i procjenu joge;

organizovanje predostrožnosti prenosa izbora utemeljenih kriterijuma i indikacija, za koje se vrši pregled i opis parametara objekta;

Sistem praćenja specifičnih za kožu orijentisan je na određenog pacijenta, koji može biti uspostavljen kako država, tako i država u cjelini.

Možete vidjeti glavne vrste nadzora za zmíst:

didaktičko praćenje, predmet nekog novog započinjanja procesa (uklanjanje znanja, razumijevanja, navičok, priznavanje sebi ravnih ovlaštenja Državnog obrazovnog standarda, itd.);

ćudljivo praćenje, što je vrakhovuê promjena u umovima za vikhovannia i samonarušavanje učenika, "prirast" njihovog vikhova jednak;

socijalno-psihološki, koji pokazuje niz socijalne i psihološke adaptacije specijalnosti onoga ko se obučava;

menadžerske aktivnosti koje pohranjuju promjene u različitim menadžerskim podsistemima.

Iza prirode pobjedničkih metoda i tehnika - statističko i nestatističko praćenje.

radi pravosti:

praćenje procesa – predstavljanje slike faktora koji doprinose realizaciji krajnjeg cilja;

praćenje umova organizacije aktivnosti - uticaj na planiranu normu aktivnosti, nivo racionalnosti aktivnosti, potrebna sredstva;

praćenje rezultata – navođenje šta je od planiranog postignuto, koji rezultati su postignuti.

Prilikom organizovanja monitoringa važno je pratiti predstojeće zadatke:

Označiti kriterijume za kvalitet sprovođenja monitoringa, virobiti kompleks indikacija, kao način da se obezbedi integritet obaveštenja o kampu sistema, kao i najznačajnijim promenama u njemu.

Odaberite dijagnostiku.

Postavite ríven vídpovídností pravi Ja ću biti predmet bodovanja rezultata.

Sistematizirati informacije o zemlji i razvoju sistema.

Pružajte redovne i ažurne informacije o procesima koji su uključeni.

Organizacija analize i predviđanja sigurnosti informacija će postati razvoj informacionog sistema, razvoj menadžerskih odluka.

Informacije koje se prikupljaju u procesu monitoringa su zbog činjenice da su objektivne, tačne, potpune i dovoljne.

Tradicionalni nadzor u obliku kontrolnih robota, testova, inspekcijskih provjera nije dovoljno efikasan. Požuri na sve, na to:

kontrola će početi biti nepravilna, epizodne prirode, dinamika promjena nije otkrivena;

kontrolirajući torbe za obuku, uskratiti sam proces treninga bez poštovanja;

vikoristovuyutsya dosit sub'ektivní balní znachki i íntegrílíní otsínki vykonannya svírochnyh zavdaní u sílomu, scho ne dozvoljavaju z'yasuvati, yakí posebno i koyu elementi zmístu ne zavoêní;

u stvari, ne vikoristovuyutsya dijagnostičke metode, koji vam omogućavaju da otkrijete uzroke tihog chi ínshih pomilovanja uchnív, nedolíkív u radu nastavnika, otkrivaju faktore koji doprinose uspjehu.

Za praćenje, možete zaustaviti vruće metode psihološke i pedagoške studije - čuvanje, eksperimentisanje, ispitivanje, testiranje, eksperiment. Vikoristovuyutsya i specifične metode - analiza proizvoda aktivnosti (na primjer, dokumenata), metode postajanja vihovna djela, metode igre, kreativni pozivi, metode stručne procjene, Analitičke i metode ocjenjivanja (samoprocjena, analiza zaposlenosti, skala i drugo). Za sumiranje rezultata praćenja koristi se matematičko-statistička metoda.

Monitoring se sprovodi u sledećim fazama:

Pripremna faza:

formiranje zahtjeva za praćenje,

uviđanje objekta praćenja,

metodično osiguravanje praćenja,

određivanje kriterijuma i indikacija,

kreiranje radnog projekta ili softvera,

brifing ili obuka osoblja, kako se vrši monitoring.

Faza praćenja:

izvođenje dijagnostike sistema uz pomoć različitih metoda na održiv način do radnog programa,

selekcija i analiza, odabir rezultata.

Faza obrade podataka i donesena odluka:

obrada podataka, uključujući matematičke i statističke,

analiza, agregacija i sistematizacija uzimanja podataka,

priprema završnog dokumenta,

donijeti odluku,

kompleks posjeta koji aktiviraju prepoznavanje podataka, uključujući praćenje sigurnosti informacija12 .

Kontrola u širem smislu - ponovna provjera nečega, postavljanje spasonosne veze. Kontrola početne aktivnosti učenika, bez oduzimanja informacija o rezultatu početne aktivnosti, uz pomoć uspostavljene primarne funkcije učenika (kontrola koju stvara nastavnik) i unutrašnje funkcije učenika (samostalnost -kontrola učenika).

2.2 Načini i sredstva implementacije učenja usmjerenog na kompetencije

pedagoško praćenje kompetencijskog obrazovanja

Kompetentno orijentisano prosvetljenje u trajanju koncepta „stečenog znanja“ (a zaista sume znanja) prenosi ovladavanje znanjem uma, što im omogućava da budu efikasni u budućim aktivnostima u situacijama profesionalnih, posebnih i glomaznih. . Štaviše, za umove je posebno važno to što omogućava djeci rad u novim, beznačajnim, problematičnim situacijama, za koje je nemoguće napraviti dobar trošak. Potrebno je znati u procesu rješavanja sličnih situacija i postizanja potrebnih rezultata13 .

Zapravo, u ovom pristupu, znanje o tome kako povećati zbir informacija o predmetu uspoređuje se sa znanjem kao kompleksom umova, koji vam omogućava da radite i postignete potreban rezultat, štoviše, često u nevažnim, problematičnim situacijama.

„Učili smo ne kao znanje kao kulturni „objekt“, već kao pevački oblik znanja (znanje „o svakoj vrsti promene“, da kažem).

Šta je znanje u obrazovanju usmjerenom na kompetencije. Šta je razumljivo.

Znati je ne znati.

Znanje - Zasíb transformaciju situacije.

Yakshko znanje - zasíb eklatantnu transformaciju situacije, isto razumijevanje.

Trudimo se da budemo shvaćeni na način da smradovi postanu sredstvo transformacije situacije.

Zinchenko V.P. Usporedite znanje i informacije:

“Informacije su preplavile ljude. Chi nije izgubio svoj udeo i prosvetljenje, jer će sve češće biti na kštaltu „bifea znanja“ (viraz E. Fromm). Granice između njih postaju sve jasnije, pošto znam informacije između njih. Prote taki mezhí ísnuyut. Lako je zadirkivati ​​"sveznalicu" i "Skorohvatova" od učitelja "Promišljeno"і "zemlja"učenje. Inače nije sigurno: poznata je iluzija učenja iz nagona onoga što se pamti. Ove iluzije su još svježe u pedagogiji i psihologiji. Nagađanje o njihovom podzemlju. Pošteno je poštovati da se znanje ne može uzeti zdravo za gotovo, budući da se prvo razumije. Možete pokazati neke metafore:

Drevna metafora je metafora voštane ploče, na kojoj se pojavljuju evokativne nevolje.

Lažna metafora je metafora sudije, koja podsjeća ili na naš vlastiti bijes, ili na tekst koji je nosio informaciju o ovoj odbrani.

Očigledno, u prve dvije metafore, znanje se ne smatra informacijom. Golovny zasíb navchannya - memorija.

Sokratova metafora je metafora pomoći uzgajivaču: osoba ima znanje, kao da ga sam ne možeš naučiti, a potreban ti je pomagač, koji može pomoći ljudima znanjem maeutičkim metodama. Evanđeoska metafora za uzgoj žitarica. Znanje raste u znanju čoveka, kao zrno u zemlji, ali to znači da znanje nije određeno spoljašnjim znanjem. Spoznaja krivice kao rezultat spoznaje manifestacije, stimulisane pomoći, od strane posrednika14 .

Dvije preostale metafore su smisleno tsikavishi. U Sokratovoj metafori mjesto učitelja-posrednika je jasno naznačeno, u evangelističkoj metafori – neće biti na rubu. Važno je potkrijepiti da u ostalim metaforama osoba ne govori kao „priymach“, već kao riznica znanja. Drugim riječima, jezik govori o znanju, kao o podiji. Podíyu poseban, život. Podíyu, zdíysnyuêtsya u myslenní učenja. Znanje je nekome poznato da lezi, joga se ne moze kupiti (kao diploma), ukradena od znacajne osobe (hiba sho odmah glavom), a informacija je cena nijednog teritorija, van bespredmetnog, njen ti možete kupiti, možete ga zamijeniti ili ukrasti, sho često i vídbuvaêtsya. Dovoljno je da se zna, a informacije na ovaj način su poznate. Znanje može biti značajno, a informacije se mogu prepoznati na kratak način. Informacija na najkraći mogući način - tse zasib, koja možda vredi cene, ali ne i cenu. Znajući dobro, ne gubite cijene, smrad, tratite život i poseban smisao.

Nareshti, još jedno važno objašnjenje. Ê subjekt, koji generiše znanje, i ê koristuvač, koji stiče informacije. Njihov razríznennya nije kriv za procjenu u smislu bolje - gore. To je samo fiksacija joge. Očigledno je da su znanje i informacije važne harmonične funkcije u ponašanju i aktivnostima osobe. Informacije - predmet timčasovnog, prolaznog, shvidkopsuvnog. Informacija je takva zasib, znaryaddy, kao, kao klub, ako možete winkout. Ne znam tako dobro. Znajući, zvichayno, tsezh zasib, znaryaddya, ali ipak, kako postaje funkcionalni organ pojedinca. To će se nepovratno promijeniti. Nisam bacao yogo klub kao batinu. Da nastavimo ovu analogiju, onda je znanje štap, koji pomaže da se ode daleko u svijet znanja i u svijet neznanja.

U ovom rangu, kompetencijska orijentacija učenika je snaga primijenjene, praktične prirode cjelokupnog školskog obrazovanja (uključujući i predmetno). Tsey je za to direktno okrivio jednostavnu hranu, s rezultatima školskog obrazovanja učenik može ubrzati školu. Ključna misao ovoga direktno leži u činjenici da se radi obezbjeđenja „dalekog efekta škole sve što se razvija može uključiti u proces življenja, pobjeđivanja. Teorijska znanja su posebno vrijedna, kao da su krivi, prestanite biti mrtvi prtljag i postati praktičan način da se objasne pojave i riješe praktične situacije i problemi.

Još jedan aspekt primjene je vrijedan adekvatnosti poznavanja aktuelnih pravaca u razvoju privrede, nauke i održivog života. Desno, u činjenici da čitav niz školskih vještina i znanja više nije primjeren ni jednom profesionalnom zanimanju. Guzica ovako egzotične vrste školaraca može uzeti samo jedan komad fotelje. Pa vidi se i tako naziv stručne obuke, na kojoj je rođena devojčica, kako se šije leđa, a momci - do rada na radnim stolovima, čega su uskraćene samo škole i stručne škole. Ovdje je, očigledno, hitno potrebna revizija. U Velikoj Britaniji, na primjer, u procesu takve revizije, kada se raspravljalo o standardu matematike, množenja velikih brojeva su uključena u zaokružene sume pri izračunavanju i evaluaciji statističkih podataka. U bogatim zemljama tradicionalni predmeti radnog obrazovanja i domaćinstva zamijenjeni su predmetima "Tehnologija i dizajn", "Pipriyomnitstvo" ili kursevima srednjeg stručnog obrazovanja, koji daju specifične stručne vještine u radu sa strujom, vodovodom itd. I sve je to dio tog renoviranja škole, kao prolazak pod svjetlima kompetentno orijentisanog obrazovanja.

U kompetencijskom obrazovanju, pored akademske kompetencije i široke javne rasprave na osnovu ozbiljnih socioloških studija, smatra se da je značajan broj neophodnih kompetencija prije zapošljavanja robotičara. Razvoj različitih vrsta kompetencija postaje glavni metod i rezultat procesa učenja. Kompetencije i kompetencije-orijentacije PDH zauzimaju centralno mjesto u sistemu upravljanja kvalitetom obrazovanja. Naime, upravljanje kvalitetom obrazovanja zasniva se na određivanju skladišta tihih kompetencija, jer je odgovornost ovladavanja u početnom procesu u školi kao rezultat obrazovanja. Tada će se čitav sistem unutarškolskog upravljanja osvijetliti na način da će učenici na kraju dana učiti na ovom svijetu na onom svijetu sa potrebnim kompetencijama15 .

Visnovki prema poglavlju II

U današnjim umovima se govori o prisustvu bezličnih pića, za koje je škola kriva za priznanje. Pravi pokrovitelji škole su studenti, jogiji, roboti, podrška, profesionalne elite sa spasonosnom pozicijom države. Za sistem iluminacije to znači da vladari iluminacije uspostavljaju gušu, s jedne strane, da sa nama vodi dijalog sa pristalicama iluminacije (meta – potraga za razumnim kompromisom), a s druge strane – da stalno stvarajte, nadograđujte i umnožavajte spektar osvjetljenja usluga, značićete smirenost. Na drugi način, državna škola ne može u potpunosti nadjačati svoje funkcije.

Nije više dovoljno da moderna škola diplomcu obezbijedi znanje deset godina unaprijed. Na tržištu prakse, sa stanovišta životnih perspektiva, izgradnja i spremnost da se čitav život čita, prevaspita, postaje sve zahtjevnija. I za koga, možda, treba da ga pročitate na drugi način, na druge načine.

Otzhe, nova vrsta prosvjetljenja je vezana za nas ispred promjenjivog karaktera zajedničke škole, porodice, suvereniteta, moći, učitelja i podučavanja. Stoga je ažuriranje obrazovnog procesa zamjenski resurs za preorijentaciju škole na rad u logici drugačijeg pristupa ocjenjivanju uspješnosti obrazovanja.

Kompetentno orijentisani pidhid može se smatrati jednim od načina za postizanje novog nivoa prosvjetljenja. Postavljate prioritete, direktno menjate proces osvetljenja.

Ključne kompetencije kao rezultat globalne svijesti znače spremnost da se efikasno organizuju unutrašnji i eksterni resursi za donošenje odluka i postizanje cilja.

Lista ključnih kompetencija učenika za region Samare, adekvatnih za društvene i ekonomske umove, uključuje:

spremnost za rješavanje problema;

tehnološka kompetencija;

spremnost na samoprosvjetljenje;

spremnost za odabir izvora informacija;

spremnost na društvenu interakciju.

Kompetentno orijentisano obrazovanje može se razumeti kako je izgradnja delotvorna. Izgradnja na dohvat ruke - efikasno rješavanje problema.

U školi je važnije da još nije formirana kompetencija, već samopouzdanje u rješavanju problema, intelektualno, kao transformacija predmetne metode učenja (znati, učiti, učiti) u rješavanje problema. Glavna inovacija pristupa usmjerenog na kompetencije, u takvom rangu, prosvetljeni umovi transformacija metoda dií̈ u omogućavanje dií̈.

visnovok

Dane doslídzhennya treba bolje razumjeti i razumjeti u kompetentno orijentiranom osvít. Većina svijeta u zemlji nezadovoljna je kvalitetom savremenog svijeta. Tradicionalni sistem rasvjete, pozvan da služi potrebama industrijskog sektora, postao je neadekvatan novoj društvenoj i ekonomskoj realnosti.

Od početka dvadeset prvog stoljeća, u ruskim psihološkim i pedagoškim publikacijama, naširoko se raspravlja o mogućnostima i prednostima tzv. kompetentne obuke kao alternative tradicionalnom usvajanju. Međutim, do sada u psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji pomirujuća, naučno utemeljena interpretacija za razumijevanje “kompetentnosti”, “kompetentnosti”, “kompetentno orijentisanog obrazovanja”. To je krivac za prijeteći trend „sve nazivati ​​kompetencijama“. Ovo diskredituje samu ideju i stvara značajne poteškoće u praktičnoj implementaciji.

U Persh Cherga je to bilo povezano sa sistemskim promjenama koje su se desile u sferi prakse i upravljanja. Razvoj informacione tehnologije doveo je ne samo do desetostrukog povećanja širenja ažuriranih informacija, već i do njenog starog, stalnog obnavljanja. Ono što treba donijeti u principe promjene nije samo u ekonomskim aktivnostima, već iu svakodnevnom životu.

U ovom istraživanju došli smo do zaključka da je tema edukacije usmjerenog na kompetencije fundamentalno važna, jer u sebi koncentriše ideju novog rasvjetnog sistema, koji se često naziva antropološkim, zasnovan na praksi usmjeravanja humanističkih nauka u svijet.

Kompetentno orijentisano osvetljenje može se dovesti do jednog od načina da se postigne novi nivo osvetljenja. Postavlja prioritete, direktno menja proces osvetljenja.

Spisak referenci

1. Golub G.B., Pereligina E.A., Churakova O.V. Projektna metoda je tehnologija kompetentno usmjerenog obrazovanja. Samara: Primarna književnost, 2006.

Železnikova T.P. Kompetentna inteligencija u obrazovanju. - Samara: "Baropis", 2008.

Zimova I.A., Kompetentno istraživanje: koje je mjesto u sistemu savremenih pristupa problemu obrazovanja? (Teorijski i metodološki aspekt) // Vishcha osvita sogodní. 2006. br. 8., Z 20-26.

Zolotarova, A.V. Praćenje rezultata u djelatnosti instalacije rasvjete. - Jaroslavlj, Tip YaGPU im. K.D. Ušinski, 2006.

Ivanov D.A. Kompetencije i kompetencije u savremenom obrazovanju - M.: Čiste stope, 2007.

Kaluzka, M.V., Ukolova, O.S., Kamensky, I.G. Rejting sistem evaluacije. Yak? Novo? Zašto? - M.: Čisti prudi, 2006

Menyaeva I.I. Obrazovanje usmjereno na kompetencije je prioritet za inovativnu djelatnost škole. Samara: Fort, 2008

Modernizacija rasvjetnih sistema: od strategije do implementacije: Zbornik naučne prakse / Nauk. ed. V.N. Efimov, pid zag. ed. T.G. Novikova. - M.: APK i PRO, 2004. - 192s.

Samoilov E.A. Kompetentno orijentisano obrazovanje. - Monografija. Samara: SDPU, 2006.

Tutoring

Treba li vam pomoć uz pomoć da li ste to vi?

Naši tutori će konsultovati ili pružiti usluge podučavanja o temama.
Pravo na aplikaciju od onih koje su oni direktno imenovali, da saznaju o mogućnosti da se savjetuju.

Iluminirajuća kompetencija Slijed međusobnog razumijevanja značenja orijentacije, znanja, razumijevanja, učenja i završetka stepena studija u odnosu na pjevački ulog predmeta stvarne radnje, neophodnog za razvoj posebnog i produktivnog društveno značajnog

Nadležnost Volodinnya, Volodinnya proučavat ćemo opću kompetenciju, koja uključuje prvu specijalizaciju pred njom i predmet dužnosti; ranije je naučen poseban kvalitet (nabavka jaka) i minimalni dokaz aktivnosti u datoj sferi.

ÍÍêrarhija kompetencija: Ključne kompetencije – biti dovedene do globalnog (subjektivnog) nivoa znanja; Opšte predmetne kompetencije - da se vide do prvog nivoa osnovnih predmeta i osvjetljavajuća područja; Predmetne kompetencije - privatne u smislu do dvije prethodne jednake kompetencije, mogu imati opis pjesme i mogućnost formiranja u okviru primarnih predmeta

Značenja kulturnih tradicija: Vidbivai tsínnísní instalacije, koje su se akumulirale u suspenziji u fazama pjevanja razvoja joge, dok su prolazile u suspenziji u fazi pjevanja razvoja joge, prošle su praktičnu provjeru, što garantuje uspjeh pravih projekata u budućnosti On čini duhovnu sferu u kojoj se odvija funkcionisanje društvenih procesa, uključujući i pedagoške. Označavajući program aktivnosti, rascjep, ponašanje subjekata u određenoj istorijskoj eri, označava direktnu usmjerenost pedagoškim stereotipima.

Specifičan mehanizam, bogat zbog čega postavlja glavnu usmjeravanje suspenzijnog razvoja. Čak i na potencijalu i predomislite se, koje stvara kulturna tradicija, zasnovane su kreativne inovacije, zavdyaks se dodaju vídpovídní, scho vídzhil svoje doba stereotipa o ljudskoj aktivnosti i razvoju suspílstva »E.S. Markarian

Osobitosti pedagoških inovacija: Predmet pedagoške inovacijske djelatnosti je posebnost, ne ponavlja se, razvija se zbog specifičnih posebnosti; Nezavisnost u obliku objektivnih umova u pogledu društvene konsolidacije, ili zahtjeva za neizvjesnošću; psihološka spremnost nastavnika do usvajanja i implementacije pedagoških inovacija.

Principi efektivne selekcije i izbora tehnologija u početnom procesu: Nisu informacione tehnologije važne same po sebi, već one za koje je veća vjerovatnoća da će služiti svrsi prosvjetljenja; Najskuplje i najsavremenije tehnologije ne daju nužno najbolji rezultat rasvjete. Još češće, najefikasnije su korištenje skupih i jeftinih tehnologija;

Principi efektivne selekcije i odabira tehnologija u početnom procesu: Rezultat učenja nije baš zasnovan na vrsti komunikacionih i informacionih tehnologija, već na osnovu kvaliteta razvoja i razvoja razvijenih programa, kurseva, metoda; Prilikom odabira tehnologija potrebno je obratiti pažnju na najvažnije karakteristike takvih tehnologija, karakteristike studija, specifičnosti pojedinih predmetnih oblasti.

Naprednije pedagoške tehnologije: problematično obrazovanje: Poslije i ciljevi režiranja ispred učenja komemorativnih dana, viruyuyuchi yaki, smrad će aktivno sticati znanje. Razvojno učenje: orijentacija inicijalnog procesa na potencijale osobe i njihova implementacija

Naprednije pedagoške tehnologije: Diferencirano učenje: savladavanje programskog gradiva na različitim planiranim časovima, a niže od jezičkog standarda; Koncentracija učenja: dubinsko obrazovanje objekata za udruživanje znanja u početnim blokovima;

Naprednije pedagoške tehnologije: Modularna obuka: samostalan rad studenata sa individualnim početni program; Didaktička igra: samostalna aktivnost znanja usmjerena je na istraživanje, obradu, sticanje primarnih informacija;

Naprednije pedagoške tehnologije: Aktivno (kontekstualno) učenje: modeliranje predmetne i društvene promjene buduće aktivnosti (uključujući i profesionalnu); Razvoj kritičke misli: razvoj kritičke misli uz pomoć interaktivnog uključivanja učenika u proces osvjetljenja.

Osnovni model fakulteta nastavnika-tehnologa: Poznavanje osnova NOT-a i vminnya kao karakteristika uloge specijalnosti nastavnika. Pametna organizacija specijalne prakse (OLP). Organizacijske zdíbnosti (OS) kao dio pedagoške zdíbnosti, organizacija kolektivne prakse. Društveni stavovi i intelektualna moć organizatora kao dio posebne ocjene nastavnika.

Osnovni model fakulteta nastavnika-tehnologa: Poznavanje teorije i istorije razvoja pedagoških tehnologija (PT). Poznavanje tog vminnya prema diviziji “Metode za intenziviranje procesa obuke”. Pedagoška kvalimetrija (beletrističke igre, testiranje, pedagoški standardi). Znanje o tome vmínnya prema odjelu “Nove informacione tehnologije za učenje”.

distribuirano: školske uprave , Robot sa očevima

Osnovna konkurentska prednost visokorazvijene zemlje povezana je sa mogućnošću razvoja njenog ljudskog potencijala, koji obiluje onim što se smatra taborom sistema prosvjete te vrste kulture. Kao savremeno profesionalno prosvjetiteljstvo, svijet kao da je svjestan rezultata rasvjetljavanja državne moći, nadmoći i posebnosti. Najvažniji faktor privrednog rasta Rusije je nedostatak radnih resursa, koji je već veoma oštar u oblasti proizvodnje. Dakle, s obzirom na strukturu i kvalitet obuke kadrova, koju kreira sistem stručnog obrazovanja, konkurentnost preduzeća i razvoj privrede zemlje u cjelini. U ostatku sata rada i blještavila svjetlosti prozivaju se ozbiljna imena glavnih "zamjenika" - moći, nadmoći, robotičara. posebno aktuelno pitanje u kratkoročnoj i srednjoj perspektivi, kvalitet diplomiranih studenata i prosječno (preduniverzitetsko) stručno obrazovanje postaje sigurniji zbog njihovog stvarnog nedostatka na tržištu rada.

U ostatku 40 godina, ruska ekonomija je funkcionisala u glavama sve većeg broja procesnog stanovništva. Ovaj prijatan period je završen, a u narednih deset godina biće naglo skraćen. Prema rezultatima studije, u narednom 20. vijeku stanovništvo će napustiti oko 50 miliona ljudi. Broj mladih ljudi je na posti, kako ulaze u praktičnu dob od 2006. do 2025. godine, radna snaga je samo upola popunjena. Migraciona situacija je povoljna, omogućava duvanje vazduha za 7-8% više. Međutim, to nije dovoljno za potpunu obnovu radnog potencijala: 2025. godine taj broj će biti za 1/5 manji nego danas.

Najproblematičnije je uvođenje "inputa" među predstavnicima radnih profesija. Lideri po intenzitetu rada u radnoj snazi ​​biće kvalifikovani radnici poljoprivredne države. Ozbiljni rizici u kadrovskoj sigurnosti su u grupi kvalifikovanih radnika u industrijskim sektorima privrede – jednoj od najvećih grupa zaposlenih u privredi (16% od ukupnog broja radnika). U narednih 20 godina trošeni (iz prirodnih razloga) kvalifikovani radnici zbrajaju 80-90% formiranog broja
zaposlen u ovoj grupi. Smrad će posebno biti jak među: slikarima i praktičarima kontroverznih zanimanja; slyusarív-instrumentalnikov, versatnikovív, podešavači i radna domaće profesije; radnici za zanimanja zanatske obrade svakodnevnih materijala; instalateri i vodovodne instalacije sanitarne i tehničke opreme, vodovodne instalacije; radnika saobraćajnih zanimanja.

Sadašnje tržište prakse, koje karakteriše visoka inovativna dinamika, pokazuje nove vimogi radnicima i fahivcima. Eksperimentisanje robotičara za izvještavanje o novim trendovima u razvoju kadrovskih potreba u regijama: formiranje izjave o kvalitetu stručnog obrazovanja, ne samo u formatu "znanja" diplomaca, već iu smislu načina rada; Dozvoljavam nimogue pratskívniki, vimoga pracyívnikív, vsíh ííz iz iz galnimi i isíh í í íílʹniki postanite podnoj i otnojnoj ilolosti, kao što je Yak Zdatnísti, da "tim" Roboti, SPIVPRATSI, u "Communion" od Robotija, SPIVPRATSI, Socijalni Sovjet razni problemi, rad sa informacijama itd. U ovom rangu jezik govori o specifičnim rezultatima sistema stručnog obrazovanja – o profesionalnim kompetencijama.

U sredini pristupa kompetencije postoje dva osnovna koncepta: „kompetencija“ i „kompetentnost“.

Analiza radi na problemu kompetentnog pristupa, omogućavajući nam da izvučemo zaključke o onima koji u ovom satu ne mogu nedvosmisleno da shvate „kompetentnost“ i „kompetentnost“, jer to nije osnova i jedinstvo koje prihvataju sve klasifikacije kompetencija.

Andrij Viktorovič Hutorski - doktor pedagoških nauka, dopisni član Ruske akademije obrazovanja

Kompetencija - kombinacija međusobno povezanih kvaliteta specijalnosti (znanje, inteligencija, veštine, metode), koji se postavljaju prema broju objekata i procesa neophodnih za najproduktivniju aktivnost, prema stepenu do kojih oni dolaze.

Kompetencija - Volodinnya, Volodinnya je kompetencija ljudskog bića. To uključuje jednu posebnu postavku pred sobom i predmet aktivnosti.

Ta kompetencija je karakteristika koja se daje ljudima kao rezultat evaluacije efektivnosti/efikasnosti joge, usmjeravajući ih na broj značajnih zadataka/problema za populaciju.

Razlikovati dekilku vrsta kompetencija: globalne, predmetne, nadpredmetne, profesionalne, nadprofesionalne i druge.

Volodymyr skin ljudi su krivi za spílnymi (ključne) kompetencije, iako sam pojam označava one koje smrde ê "ključ", zamjenjujući druge, specifičnije i orijentirane na predmet. Pokazuje se da su ključne kompetencije preprofesionalne i nadpredmetne prirode i neophodne u bilo kojoj oblasti rada, smrad pobjeđuje u svakodnevnom životu kada se radi u oblasti obrazovanja, na izradi ili stručnom usavršavanju. U evropskom projektu "Dodjela i odabir ključnih kompetencija" ključne kompetencije se smatraju važnim "u bogatim, životnim i uslužnim oblastima kao ispostava životnog uspjeha i efikasnog funkcionisanja službe".

Konkretno, pojam "kompetencije" se odnosi na analizu ponude robotskih radnika i socijalno unapređenje usluge. U ovom rangu imenovano je pet ključnih kompetencija, poput „opremanja mladih“:

Globalne kompetencije (osnovne, univerzalne, ključne)
politički i društveni	izgraditi prihvatanje održivosti, učestvovati u prihvatanju grupnih odluka, okončati nenasilne sukobe
povezan sa životom u bogatom kulturnom društvu	stvar drugih i izgradnja života sa ljudima drugih kultura, pokreta i religija
poslati na Vladimirov dan i pisma za komunikaciju	važni za posao i društveni život, baš kao i ljudi, ako njima ne upravljate, prijete društvenom izolacijom. U ovom kontekstu komunikacija je važnija nego ikad
po'yazaní zí zí stannym ínformatizatsííí̈ suspílstva	volonter informacione tehnologije, Razuminnya í̈s zastosuvannya, slabe i jake strane. Izgradnja do kritičke prosudbe 100% informacija, prošireni ZMI
zgrade postaju dio života	kao osnovu neprekidne obuke u kontekstu posebnog profesionalnog i društvenog života

Današnja pedagogija je da se osveti velikom broju različitih pristupa: sistemskih, tradicionalnih, kompleksnih, posebno - orijentacija i in. Kompetentno mišljenje u stručnom obrazovanju iu slučaju uspješnog ponovnog postavljanja je pogodnije za najmanje raščlanjene.

Vaš klip kompetencije u stručnom obrazovanju je klip osamdesetih godina dvadesetog veka. Pritom, to nije pojam „kompetentna inteligencija u stručnom obrazovanju“, već pojam kompetencije. Pod kompetencijom uma, budite poput ovladavanja umom ili znanja o predmetu. Ubrzo se razumijevanje proširilo, a u pedagogiji ste stekli kompetenciju u stručnom obrazovanju.

Šta je "kompetentna inteligencija" u profesionalnom obrazovanju?

Ako prosvjećivanje ljudi posmatramo u kontekstu socijalizacije u društvu, a ne samo u kontekstu stečenog znanja, akumuliranog od strane ljudi, onda kompetencije postaju svjetla vodilja prosvjetljenja, što je glavni rezultat koji se traži izvan granica OU. Štaviše, kompetencije se mogu šire razvijati, a istovremeno ovladati mirnijim oblicima mišljenja i aktivnosti. Da biste imali smisla prosvjetljivanja ljudi koji uče da ovladaju njime, budite poput sistema ranije razvijenih dostignuća, koji vam omogućava da komunicirate sa svijetom, da razvijate vlastito zdravlje, da spoznate sebe kao "ja" kako biste bili uspješan KompetencijeNighty pídhíd u Ovítí na svrgavanje koncepta koncepata koncepata koncepata koncepata koncepata koncepta pojmova neznanja (Vídomovosti), Ukeynnya Yaki je ispred ushinnya. Štaviše, za umove je posebno važno to što omogućava djeci rad u novim, beznačajnim, problematičnim situacijama, za koje je nemoguće napraviti dobar trošak. Potrebno je znati u procesu rješavanja sličnih situacija i postizanja potrebnih rezultata.

U ovom rangu, kompetencija uma je jačanje primijenjene, praktične prirode cjelokupnog obrazovanja (uključujući i predmetno obrazovanje).

Regulatorni prelazak na obrazovanje usmjereno na kompetencije u Rusiji uspostavljen je 2001. godine u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja i prioritetnog direktnog razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije. Saveznom građanskom programu za razvoj obrazovanja među glavnim direktivama pripisana je promjena obrazovanja, tehnološke obuke i metoda za procjenu kvaliteta obrazovanja u okruženju do nivoa svakodnevnog života. Jedan od mehanizama za uspješno izvršavanje postavljenih zadataka je uvođenje u sistem stručnog obrazovanja rasvjetnih programa, podsticanja na bazi modularno-kompetentnog pristupa.

Novi standardi obrazovanja omogućavaju kompetentničku orijentaciju učenika, a samim tim i osmišljavaju metode obuke, apromaciju različitih oblika rada, koji se zasnivaju na samopouzdanju i priznavanju rezultata obuke samih učenika.

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard na rezultate obuke (uključujući ovladavanje vrstama profesionalne djelatnosti, kompetencije, praktična znanja, znanja i znanja) i jezičku obuku za diplomce, u Saveznom državnom obrazovnom standardu nove generacije, već je određen prevod viših i stručnih kvalifikacija, glavni program stručnog obrazovanja za struku. Označene su sljedeće napredne kompetencije:

Prepoznajte suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije;

Organizuje rad organa vlasti;

Analizirajte radnu situaciju, snosite odgovornost za rezultate svog rada;

Vikoristovuvat ínformatsiyno komuníkatsíyní tehnologii, zdíisnyuvati poshuk ínformatsiíí̈, nebhídníy í̈ ín efektivno vykonannya profesíynyh zavdaní;

Vežbajte u timu, efikasno komunicirajte sa kolegama, kustosima, klijentima.

Za kožnu struku dodeljuju se i stručne kompetencije, u skladu sa glavnim vidovima profesionalne delatnosti.

Šta je razlog tolikog interesovanja za kompetencije i znanja o savremenoj rasvjeti centralnog grada?

U Persh Cherga je to bilo povezano sa sistemskim promjenama koje su se desile u sferi prakse i upravljanja. Razvoj informacionih tehnologija doveo je ne samo do smanjenja količine informacija koja je smanjena nekoliko desetina puta, već i do njenog starog, stalnog obnavljanja, što dovodi do temeljnih promjena ne samo u ekonomskoj aktivnosti, već iu svakodnevni život. Lista zanimanja se nadogradi niže za 50% kože sem godina, a da bi bili uspešni ljudi ne samo da treba da menjaju radno mesto, već i da se prekvalifikuju u proseku 3-5 puta u životu. Za takav obstavin produktivníst profesíynoí̈ díyalností, depoziti nisu od volodínnya yakoí̈ b nije Bulo vrijeme i nazavzhdi zadanoí̈ ínformatsíêyu i od umínnya oríêntuvatisya u ínformatsíynih tokova od ínítsíynih tokova od ínítsíynih tokova od ínítsíynih tokova od ínítsíyatinih tokova od ínítsíyatinih tokova od ínítsíyatinya problema s ínítsíativnostía spravívuvatisíativností, vípravuvatisíativností, vítívuvatinsíêtíâ spravíví̈nsíêtíâ. Vidpovidno je prepoznao ozbiljne promjene i vimogi na spívrobítnikív. Nije dovoljno biti fakhivtsy, još uvijek morate biti garnier praktičar. Miscea ima za cilj certificiranje ZIA OBO Obokovskaya Vikonavtsya, po imidžu ptsívnika Ínícíavnyj, VMÍêê BRITIVE Odgovoríí̈ i í imitʹ rídennâ u inviziji situacija, VMÍêê GRAYUVATI u grupi za blijeđenje rezultata, samozaposlenih, profesionalno zna, izazove.

Kompetencijalno orijentisano proučavanje prenošenja principa promene u organizaciji početnog procesa, u upravljanju njime, u aktivnostima nastavnika, u metodama vrednovanja osvetljavanja rezultata učenika u toku početnog procesa. , zasnovan na konceptu "znanja".

Položaj nastavnika se takođe suštinski menja. Vín odmah zaustavi buti sa asistentom koji nosi "objektivno znanje", kao što vin pokušava da prenese učenje. Voditelji Yogoa postaju motivirani učenici da pokažu inicijativu i samopouzdanje. Vín je kriv za organizovanje samopouzdanja učenika, u kom slučaju bi mogao ostvariti svoje interese i interese. Zapravo, ja stvaram svoj um, razvijajući sredinu, na način koji je moguć za razvoj kože, oni uče da razvijaju podjednako razvoj ove intelektualne i druge vještine pjevačkih kompetencija.

Razvoj modela obrazovanja usmjerenog na rezultate zahtijevat će temeljne sisteme upravljanja, metodički rad i pristup osmišljavanju časa, usavršavanju, razvoju i razvoju kompetentno orijentisanih zadataka. Kada tsomu vazhliva ulogu kontrole vіdvoditsya vimіryuvalnim materіalami scho peredbachaє vіdstezhennya rezultatіv ne Tílki znannєvogo rіvnya i drugi kompetentnіsnogo tako jaka vіdpovіdno da zmіnenimi vimogami da promіzhnoї atestatsії paritet robota nije Mauger Buti obrazac promіzhnoї atestatsії distsiplіn, da kompetentnіsno-orієntovanі zavdannya povinnі majka praktičnost ispravljanje , društvenog i posebnog značaja, reafirmišući nivo prosvećenosti. Efikasno rješavanje zadataka usmjerenih na kompetencije (KIZ) ili situacijskih zadataka. KIZ vam omogućava da pokažete kako se oduzima znanje i u budućnosti možete zaglaviti u praktičnoj aktivnosti, u novoj situaciji.

U periodu prelaska na nove vrijednosti pedagoške orijentacije, nastava postaje ključni oblik organizacije obrazovnog procesa. Na vrhu tradicionalnog časa, lekcija, koja je pomogla da se rasvetli početak 20. i početak 21. veka, sadašnja lekcija - ce, prvi za sve, kompetentno - usmerenja.

Razvoj kompetencija na času podržan je razvojem savremenih pedagoških tehnologija. Tehnologije koje obezbeđuju formiranje kompetencija na času da se postigne mnogo: tehnologija kritičkog mišljenja, tehnologija diskusije, tehnologija slučaja (situacioni seminar, rešavanje situacionih zadataka.

Ova metoda je opis konkretne situacije, koja zahtijeva praktično rješenje), bilo da vidite projektnu aktivnost, prije svega - skorašnje i praktično orijentirane projekte. Praktični rad nasumične i dostojanstvene prirode, koji razvija životni (poslovni, profesionalni, društveni) kontekst, zadaci za domaćinstva po satu, uključujući mini projekte koji se realizuju u okviru časa, kolektivne i individualne istraživačke aktivnosti, IKT i drugo.

Društveno-ekonomska transformacija i oblikovanje slobodnih tržišnih voda na osnovu različitih oblika vlage, pojava konkurencije na tržištu prakse, promjene u oblasti stručnog usavršavanja fahivceva.

U novom konceptu razvoja obrazovanja u Rusiji akcenti su pomjereni sa usko profesionalnog pristupa na pripremu akademskih kvalifikacija za bogat razvoj specijalnosti, ovladavanje i implementaciju ključnih funkcija, društvenih uloga i kompetencija u kontekstu novi pristup. Još je veća uloga primarne prakse (primarni trening). Vaughn je kriv ali je što je moguće bliže umovima daily virobnitstvom. Uspješnost profesionalne aktivnosti diplomaca u oblasti obrazovanja podrazumijeva se prelaskom sa procesa oduzimanja teorijski teorijskog stručnog obrazovanja na formiranje kompleksa profesionalnih vještina koje se zahtijevaju od radne aktivnosti u svijesti slobodnih. tržište.

VÍDPOVIVIY PROGRAMI UVODNE I VIRBINE PRAKSE MONEVNIY ORIENCE ON THE SERVICE VLASNIŠTVO, Yak Kvalipíkatsíya Í R_VEN PÍDPLAYA, YAKI ê CVIJEĆE PROFITNIH KONKURENCA, YAKA BORD UZIMA TEŠKI POSAO.

Dokaz rada je i glava pomoći robota, koja se uručuje maturantima. Pod časom stručnog osposobljavanja u liceju akreditovane majke, mogućnost da se oduzme znanje, a potom i da se formira stručna kompetencija. Da bi studenti jasno prikazali realnost i društveni značaj izabranog zanimanja, potrebno je oduzeti teorijska znanja za formiranje stručne kompetencije, uz podršku praktičnih novajlija. Ali u nekom trenutku, nizak nivo organizacije praksi i slabe veze sa pravim virobnitstvom nisu dovoljni za dobijanje pravog posla. U tom cilju, organizacija proizvodnog procesa, što je moguće bliže umovima prerađivačke industrije, naš je primarni zadatak.

Jedan od glavnih problema kompetentnog obrazovanja je problem majstora. Za krivicu nekih, čak i loših, novih početničkih knjiga, nalazi se asistent koji se posebno ne fokusira na implementaciju kompetentno orijentisanog pristupa. Apsolutno je neprihvatljiv onaj čas nakon asistenta, na osnovu tekstova, hrane i rada, koji se izvodi na nov, u svesti kompetentan pristup. Prilikom pripreme prije časa, u principu je najpotrebnije promijeniti izbor, uključujući obroke i zadatke. Podruchnik, zvichayno, može biti pobjednik, ali samo kao jedan od dodatnih načelnika ili dovodkovyh pomoćnika. Više od dva ili tri asistenta kod različitih autora iz istog predmeta u isto vrijeme. Oni omogućavaju učenju da postavi i analizira različite autorske pristupe sedmici jedne te iste teme.

Jedna učionička aktivnost nije dovoljna za kompetentan pristup. U smislu implementacije kompetentnog pristupa, aktivnost naučnika ne nosi ništa manje rasvjetljavanje izazova. Von, prema mogućnosti, treba da bude organizovana kao grupna aktivnost, u čijem procesu se formiraju i sagledavaju posebna priznanja na jednosatnoj vezi sa minimumom individualnih i frontalnih razgovora o časovima keramike sa nastavom, dodatno i priznanje na tematskim dobra vremena, Pasivno uvođenje predmeta i kulturnih normi i sličnih frontalno individualnih i "nesposobnih" oblika rada.

Na ovaj način OU može pomoći učenicima u razvoju životnih tehnologija, stvoriti umove za formiranje samopoštovanja, samospoznaje, samoprezentacije i samokontrole, razviti potencijal za samoostvarenje, samoaktualizaciju i samoregulacija.

Naš zadatak, stvorite svoj um za uspješnu samorealizaciju diplomaca. Aja će u bliskoj budućnosti ležati bez naše pomoći da se ostvari.

Kompetentni pídkhíd u pripremi fahivtsív omogućava vam da formulirate sljedeće hirovite i pametne:

• konkurentnost;
• vmíti vikoristovuvaty znanja o sumízhníy specílností;
• ne zaboravite da organizujete svoju praksu na naučnoj osnovi;
• vmity vikoristovuvaty moderne informacione tehnologije.

Kompetentna inteligencija, značajno, zahvaljujući savršenim tehnologijama osvetljenja. Sami u modernim umovima vina, jedno sa garancijom kvaliteta prosvetljenja.

Pídvodyachi pídbags može se reći da je kompetencija pídhíd ê sistemska, interdisciplinarna, u novom ê i posebnim i diyalnim aspektima. Na osnovu nadležnosti Nadležnosti Organizacije, Univerzitet Kuisih Kuvettsiyiy, Yakí ê Nevd'ênnoy, skladište Yaki Dyalností Yak Maybutzi Fakhívtsya Í jedan od glavnih osnikovniki vogo-unison, i potreba za ideja uma o vitalnosti vrline.

U perіod vprovadzhennya u pochatkovoї profesіynoї osvіti federalne Aktuelni osvіtnіh standartіv prіoritetnim Je praktične spryamovanіst zmіstu osvіti, pov'yazana od organіzatsієyu navchalnoї, virobnichoї praktikuju uchnіv aktivno vprovadzhennyam profesіyno-orієntovanih tehnologіy navchannya i vihovannya, posilennyam mіzhdistsiplіnarnih zv'yazkіv i zdatnіstyu osobistostі іntegruvati u znanje razne predmete. U tim umovima od posebnog značaja popunjava se kompetentno orijentisana sredina bez koje je nemoguće formirati profesionalne kompetencije leže u osnovi uspješne profesionalne aktivnosti diplomca. Glavni način djelovanja svih prvih i kreativnih udruženja, klubova za interese je formiranje blistave budućnosti fahívtsya i izgradnja pobjedničkog profesionalizma u praktičnim aktivnostima, u životnim netipičnih situacija.

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard trebao bi postaviti zadatak proširenja profesionalnih vještina, fokusirajući se na kompetencije, kao „rezultat učenja“ iz unapređenja postojećeg tržišta prakse.

Za odavanje počasti agenciji Amur-Info.

Maturanti viših osnovnih zaloga tog fakulteta 2012. godine, da bi se rado prihvatili posla, imaće priliku da spavaju još jednom, međutim, i nakon diplomiranja i diplomiranja. Ministarstvo prosvete i nauke Rusije razvilo je koncept centara za sertifikaciju i stručnu procenu kvalifikacija. Smrad će popiti piće i dati nezavisnu ocjenu znanja. U 2012. takav centar će biti okrivljen za rad u Amurskoj regiji. Do 2013. godine sudbina smrada će se pojaviti širom zemlje. Istovremeno, ministarstvo prosvjete Amurske regije se širi zbog Amurske privredne i industrijske komore, tako da je to kao sretan prekid između vlasti i poslovnih preduzeća. Nije uključeno da će centar biti osnovan na sopstvenoj bazi.

Tim sat na nekim amurskim sveučilištima već je dosvíd zdachi studenata kvalifikacionih testova. BDPU, na primjer, priprema fahivtsiv za kompaniju "Petropavlovsk" desetak godina. Na petoj godini studenti hemije, koji žele da rade, polažu specijalizaciju iz analitičke hemije, a nakon završene diplome polažu još jedan kvalifikacioni test. Leći ću, povešću maturanta na posao, ja ću sletjeti.

Entry

1 Diyalnísny i kompetentnísny pídhíd prije navchennya

2 Koncepti obuke usmjerene na kompetencije

3 Tradicionalne metode reverifikacije provjere znanja

4 Problemi u evaluaciji kompetencije

Poglavlje 2 moderne načine procena znanja

1 Preuzmi osnovne metode procena znanja

2 Catenatesti

2.3 Adaptivno testiranje

2.4 Kontekst zadatka

5 Interdisciplinarno iskustvo

7 Ponovna provjera znanja na temu "Brajevi sistemi" za dodatni katenat

visnovok

Spisak referenci

dodaci

Entry

Kontrola znanja učenja i skladišteni dio procesa učenja. U svrhu praćenja učinka postignutih rezultata iz planiranih ciljeva obuke. U svjetlu pravilne organizacije traži se efektivnost upravljanja početno-vicinalnim procesom i kvalitet obrazovanja učenika. Ponovna provjera znanja treba dati informaciju ne samo o ispravnosti ili netačnosti konačnog rezultata vikonan aktivnosti, već i o njoj samoj: u kakvom obliku ona ima ovu fazu? Pravilno postavljanje kontrole primarne aktivnosti učenika omogućava nastavniku da ocijeni stečena znanja, znanja, vještine, da pruži potrebnu pomoć i postigne cilj učenja. Ipak, sveukupno stvaram prijateljske umove za razvoj obrazovnih kapaciteta učenika i aktiviranje njihove obrazovne aktivnosti. Dobra kontrola omogućava vikladačevima ne samo da procijene vrijednost koju su naučnici stekli od proučavanog materijala, već i da podrže svoje uspjehe i neuspjehe.

Problem kontrole primarnih delatnosti nije nov, već pedagoška znanja, akumulacije u ovom regionu bogatstva i različitosti. Uvođenjem kompetentnog pristupa u obuku pojavile su se nove metode kontrole. Njihova djela nedovoljno su razvijena u pedagoškoj literaturi.

Meta praćenje: Vivchennya osoblivnosti organizatsii kontrola znanja o uchniv u umovima kompetentnog - orijentisanog nauchanniy.

Objekt praćenja: Proces kontrole znanja studenata iz osnovnog predmeta informatika.

Predmet upita: Proces kontrole znanja učenika u osnovnom kursu informatike u svijesti kompetentno orijentisanog nastavnika.

Nastavna hipoteza: ispravan izbor metode, metode i metode kontrole u svijesti kompetentno orijentisanog pristupa, spontanog učenja da uči sve više informacija i samodozira.

Za postizanje svrhe postignuća, pobjeda napada se prenosi menadžer:

1. Izvršiti pregled literature o temama istraživanja i značaju organizacije kompetentno orijentisanog treninga.

2. Analizirati analizu informatičkog obrazovanja u osnovnoj školi i organizovati vrednovanje rezultata obrazovanja.

Sastavite praktične zadatke prema temama koje vidite i isprobajte ih u praksi.

4. Da bi izvršili zadatak pobednika, čitav kompleks međusobno komplementarnih metoda praćenja:

· Teorijska: analiza metodičke i pedagoške literature, agregacija, sistematizacija;

· Empirijske metode: pedagoški oprez, otežavanje preuzetog gradiva.

Rad na diplomskom projektu odvijao se u dvije faze:

Prva faza: analiza pedagoške i metodičke literature, izrada plana završnog rada, vizija glavnih zadataka rada, određivanje glavnih za razumijevanje prema projektu diplomskog rada.

Druga faza: izrada i apromacija praktičnih zadataka za teme osnovnog školskog predmeta informatika i projektovanje rada.

Poglavlje 1.

1

Prioritetni pravac klipa globalnog obrazovanja je formiranje glavnih smerova i veština, stepen razvijenosti onih u značajnom svetu ukazuje na uspešnost daljeg obrazovanja. Glavni rezultat studije se smatra na osnovu dijalnis pristupa, jer naučnici postižu nova dostignuća na osnovu svog savladavanja univerzalne metode diy, tako i načine, specifične za objekte koji su uvrnuti. u tsyumu karakteristična karakteristika novim standardima. Implementacija posebnosti u procesu osvetljenja nove organizacije na osnovu planiranja rada nastavnika i učenika.

Na Dumka Yakovlevoї H. O., "dіyalnіsny pіdhіd daє mozhlivіst rozglyanuti osnovnі komponente dіyalnostі nastavnika i Yogo vihovantsіv od єdinih metodologіchnih pozitsіy i tim se rozkriti prirode їh vzaєmodії; dozvolyaє vivchiti spetsifіchnі osoblivostі dіyalnostі vsіh uchasnikіv pedagogіchnogo proces kroz proektsіyu zagalnih konceptualni pozicije na teorії dіyalnostі pedagoške oblasti; gušavost posmatrati pedagošku aktivnost kao integrativnu karakteristiku spivpracije nastavnika i razvoja; gušavost prepoznati najvažniji faktor koji formira razvoj posebnog razvoja, posebno razvijati aktivnost; odrediti proces usavršavanja različite vrste aktivnosti; vibudovuê pedagoški proces je vidljiv komponentama aktivnosti učenja”.

Diyalnisny pídhíd do početka transfera:

· Manifestacija kod djece kognitivnog motiva (bazhannya prepoznavanja, prepoznavanja, učenja) i određenog primarnog cilja (objašnjavanje onoga što je potrebno naučiti, savladati);

· Vikonannya pjeva díy za pridbannya vídsutníh znanja;

· Otkrivanje i ovladavanje učenjem metode diy, koja nam omogućava da uočimo sticanje znanja;

· Oblikovanje školaraca da kontrolišu sopstvene aktivnosti – čim se završe, tako usput;

· Uključivanje imena u kontekst rješavanja značajnih životnih zadataka.

Tradicionalni pidkhíd za određivanje ciljeva prosvjetljenja je orijentiran na obsyag znanja. Sa pozicije ovog pristupa, što više znanja dodate svojim studijama, to je bolje i jednakije vaše osvetljenje. Ale, nivo osvijetljenosti, posebno u današnjim umovima, ne označava obavezno znanje, njegovu enciklopediju. Sa pozicije kompetentnog pristupa, nivo osvijetljenosti je određen razvojem problema raznovrsnog savijanja na osnovu očiglednih saznanja. Danas je osvjetljenje prenošenja naglaska na predmetno znanje, učenje i učenje kao glavni metod obuke za formiranje glavnih naslova, za razvoj samostalnosti naslova. Zato su najrelevantnije i najzahtjevnije u gipkom životu kompetencija u rješavanju problema (zavdan), komunikativna kompetencija i informatička kompetencija. Kompetentan um ne poriče važnost znanja, ali ističe poštovanje za izgradnju pobjedničkog znanja. Pod ključnim kompetencijama može se naučiti sto pedeset-pedeset razumijevanja o razvoju učenika koji samostalno rade u situaciji beznačajne sa aktuelnim problemima za njih.

informatička kompetencija- spremnost učenika da samostalno vježbaju sa informacijama različitih gerela, pretražuju, analiziraju i odabiru potrebne informacije.

komunikativna kompetencija- cijena pridošlica da rade u parovima, u grupama različitog skladišta, da zamišljaju i vode razgovore; napišite svoju ideju u pisanom obliku u skladu sa normama formalizacije teksta; javni govor.

Nadležnost problema- svrsishodnost i planiranje aktivnosti, dijalnosti, kako riješiti problem; evaluacija rezultata / aktivnosti proizvoda.

U sredini pristupa kompetencije postoje dva osnovna koncepta: „kompetencija“ i „kompetentnost“.

Prema mišljenju O.E. Lebedeva, kompetencija se smatra „kreativnošću dece u situaciji beznačajnosti“.

I. O. Zimnya "kompetentnost se tumači" jer je zasnovana na znanju, intelektualno, a posebno intelektualno o društvenom i profesionalnom životu osobe".

A. V. Khutorsky, objašnjavajući razumijevanje "kompetentnosti" i "kompetentnosti", propagirajući početak imenovanja.

Kompetencija – obuhvata kombinaciju međusobno povezanih karakteristika specijalnosti (znanje, inteligencija, veština, metode delovanja), koje se postavljaju prema broju objekata i procesa potrebnih za najproduktivniju aktivnost, prema stepenu do kojih oni dolaze.

Kompetencija - Volodinnya, Volodinnya je posebna kompetencija osobe, koja uključuje jedno posebno okruženje pred njom i predmet dužnosti.

Formiranje kompetencija uchnív leže u njihovoj aktivnosti, ako se "aktivnost" nastavnika pretvori u aktivnost uchnív. Nadležni pidkhíd poslyuê praktívívíníst osvíti, goloshuê nabkhídností nabuttya dosvídu íyalností, vínnya praktítsí realizuvati znannija. Na taj način kompetencija učenika uključuje kombinaciju principa za određivanje ciljeva učenja koji se manifestuju u samoznačenju, samoaktualizaciji i razvoju individualnosti učenika. Ništa manje važan je izbor oblika i metoda učenja. Učenje u kompetentno usmjerenom obrazovanju postaje aktivnog karaktera, tako da se formiranje znanja i učenje odvija u praktičnoj aktivnosti učenja, organizirajući ih. spílna diyalníst u grupama; vikoristovuyutsya aktivni oblici i metode obuke, inovativne tehnologije produktivne prirode; vibudovuetsya individualna putanja osvjetljenja; u procesu učenja aktivno se implementiraju međupredmetne komunikacije; razvijaju se najvažniji kvaliteti: samopouzdanje, kreativnost, inicijativa i otpornost.

Zsuv kíntsevoí̈ meti rasvjetljujuće znanje o "kompetencija" omogućava vam da riješite problem, ako naučnici mogu ljubazno da opišu skup teorijskih znanja, ali i uzmu u obzir značajne poteškoće u aktivnosti, koja zahtijeva pobjednička znanja za rješavanje konkretnih problema.

Z Tačka Zoru Vimoga do Rivnya P_Dezniki Vipusnikív Ospotní Kompetencije "Identifikujte karakteristike predenja Yakosti píddyvaki naučnika, pov'jazaní z í̈ í̈ zdatnísti zilovoy ossean osposyvnya kompleks znanja, Umínín osposyvnya kompleks znanja, Umínínar íaplístír mítod.

Kompetentni pídhíd orijentacija na razvoj zdíbnosti ljudi za implementaciju istih kompetencija, naučiti ga učinkovito raditi u svijesti realne situacije. Kao ključne za rusko obrazovanje imenovane su sledeće grupe kompetencija: vrednosne, duboke kulturne, početno-učene, informacione, komunikativne, socijalne i radne kompetencije i kompetencije posebnog samousavršavanja.

1.2 Koncept obuke usmjerene na kompetencije.

Prilagodljivost sistema osvetljenja zavisi od održivosti delatnosti određenog pedagoškog sistema mogućnostima i potrebama za osvetljenjem određene škole. Postoje dva osnovna koncepta kompetentne orijentacije za vikoristove: kompetentnost i kompetentnost. U svijesti kompetentno usmjerenog obrazovanja, postaje sve važnije aktivna samostalna djelatnost, kerovano za dodatnu pomoć kontrole i dijagnostike.

Kompetencijalno orijentisano učenje u trajanju od koncepta „stečenog znanja“ prenosi savladavanje učenja na um, što im omogućava da budu delotvorni kod buduće dece u situacijama profesionalnog, posebnog i društvenog života. Štaviše, za umove je posebno važno to što omogućava djeci rad u novim, beznačajnim, problematičnim situacijama, za koje je nemoguće napraviti dobar trošak. Potrebno je znati u procesu rješavanja ovakvih situacija i postizanja potrebnih rezultata. Izgradnja na dohvat ruke - efikasno rješavanje problema. Orijentacija na kompetencije pidhid se može dovesti do jednog od načina za dostizanje novog nivoa prosvjetljenja. Postavljate prioritete, direktno menjate proces osvetljenja.

Obuka usmjerena na kompetencije je proces postizanja ciljeva. Uz pomoć svoje kompetencije, trebali biste postaviti viši, teži rívenníkh budućeg umíní í navychok.

Kompetencijalno usmjerenost uma može biti svi glavni znaci sistemnosti, a može biti i osnova za rješavanje bogatih problema daljeg razvoja domaćeg obrazovanja.

Recenzirani fenomen pidhíd usmjerenosti na kompetencije nije prazno mjesto. Jedan od najvažnijih faktora koji nam može pomoći je razvoj univerzalne informatizacije našeg života, što je poznato u poimanju „informacionog društva“. Naučnu osnovu takvog društva čine najmanje dvije nauke: teorija sistema i informatika. Kada je riječ o ostalom, treba napomenuti da je savremena informatika interdisciplinarna nauka, jer obezbjeđuje integrativne funkcije za sve druge smjerove nauke, kao način obezbjeđivanja transdisciplinarnosti praktično svih neposrednih aktivnosti savremenih ljudi.

.3 Tradicionalne metode ponovne provjere procjene znanja

Prilikom preokretanja tih procjena uspjeha potrebno je pokazati kako se krše glavni zadaci učenja, kako bi svijet naučio opisivati ​​znanje, misli i početnike, bistre oči i moralno estetske ideje, kao i načine kreativnog djelovanja. . Značenje suttave takođe može biti isto kao i imati taj chi ínshiy uchen to navchannya, chi pratsyuê vín s nebhídnoy narugou postíyno ili urivkami í td. Sve tse obumovlyuê nebhídníst zastosuvannya síêí̈ sukupností metodív reveríki otsínki znan. Pedagoška literatura opisuje sljedeće metode ponovne provjere znanja:

Uvijek na oprezu za primarni rad učenika. Ova metoda omogućava nastavniku da sastavi izjave o tome kako se ponašati u učionici, kako da usvoje i shvate gradivo, kako ga pamte, kako svijet smrada pokazuje pamet i samopouzdanje praktičnih umova i vještina .

2. Doživljaj spavanja - individualno, frontalno, suženo. Suština ove metode leži u činjenici da nastavnik stavlja nastavnika zaduženog za sadnju upletenog materijala i sponkaê ih na vídpovídey, pokazujući u takvom rangu kvalitet i potpunost svog savladanog. Oskílki pospani opituvannya je hranjiv način ponovne provjere znanja uchnív, koji se ponekad naziva besída. U slučaju usmenog ispita nastavnik analizira gradivo na osnovu konkretnih značenja jedinica (dijelova) i prema njihovoj koži postavlja nutricionistički odgoj. Od bogatih predmeta u snu iskustva (razgovora) idite na vikone učenja sina i pisma zakona. Kao efikasan i najširi metod preispitivanja i vrednovanja znanja akademika, možemo iskusiti sopstvene nedostatke. Uz pomoć joge na lekciji možete pregledati znanje ne više od 3-4 studije. Zbog toga u praksi postoje različite modifikacije metode i, zokrema, frontalnog i pojačanja ispita, kao i "počas loptom". Suština frontalnog eksperimentisanja je u tome da čitalac analizira materijal u jednakim delovima sa njim, tako da je na taj način moguće iskriviti znanje velikog broja naučnika. U slučaju frontalne joge, naziva se i švedska, iskustvo ne daje lako ocjene učenicima, pa nije moguće procijeniti ni obavezu, ni dubinu savladavanja pređenog gradiva. Suština osnaženog iskustva je u tome što nastavnik za semestar zakaže jednu studiju, a pet ili više podučava da daju zamolnice za hranu, pripremajući se za sljedeći korak na četiri lista (kartice). Poboljšanje iskustva se zove to što učitelj zamjenika slušaoca starih izvještaja pregleda (revidira) slova učenih nastavnika i postavlja im ocjene, kilku "jačanje", tako da vam treba sat vremena. za reviziju znanja, uma i učenja.

Revizija pisma. Praksa poboljšanog obrazovanja dovela je do opravdavanja metode pisane ponovne provjere znanja. Suština stvari je u tome da učitelj distribuira učenja zazdalegíd pripremljene na okremi lukovima, slovo hrane, ili red i zadnjicu, na smradu protežu 10-12 hv daju pisma savjeta. Pisano iskustvo omogućava da se jednom lekcijom procijeni znanje o cjelokupnom učenju. Pozitivna strana ove metode je važna.

Lesson ball. Vídomoy modifikacija usmenog iskustva je i prezentacija učenja, takozvana lekcija. Lekcija lopta je postavljena za znanje, kao i okremí uchní vyyavlyayut istezanje cijele lekcije. Dakle, možete saznati više, razjasniti ili saznati o mišljenjima svojih drugova, koja zahtijevaju usmenu edukaciju. Tada možete donijeti vinčeve i učestvovati u pomoći nastavnika da nahrani nastavnika prilikom uvođenja novog materijala. Inscenacija loptice vam omogućava da povećate svijest o aktivnostima i uvažavanju učenika, kao i da sistematičnije radite na ponovnoj provjeri njihovog znanja.

Ponovo provjeravam kućne robote. Za ponovnu provjeru i ocjenu uspjeha učenika, ponovna provjera domaćih zadataka je od velikog značaja. Vaughn omogućava nastavniku da preokrene ocjene akademika na primarni rad, kvalitetu savladavanja gradiva koje se predaje, ispoljavanje praznina u znanju, kao i korake samopouzdanja pri obavljanju kućnih poslova.

Tradicionalno sredstvo kontrole znanja u sistemu specijalno usmjerenog obrazovanja, dijete se smatra subjektom, a ne objektom obrazovanja, nije dovoljno. Uz diyalnisny pristup, školarac ne samo da stiče sopstvenu spremnost za taj chi ínshoy materijal, već i sam reguliše, kontroliše i koriguje sopstvenu píznavalnuí diyalníst.

Testiranje. Test je kratkoročno tehnički samo skladište testiranja, koje se provodi u jednakim za sve umove testiranja i može izgledati kao takav zadatak, čijem se rješavanju pridaje sličan izgled i služi kao pokazatelj stepena razvoja prema gore. do datog trenutka u datoj funkciji datog testa.

Razlikujte ove vrste testova.

Selekcioni test se sastoji od sistema, pre nego što se dodaje skin test po pravilu, tako da nije tačno. Od njih, školarac bira onu koju poštuje za ovu hranu. U slučaju bilo kakve nevjernosti, osvetite se takvom pomilovanju, kako student može priznati, nazirući se pjesme čistine u znanju.

Testovi izbora mogu biti različiti:

· Raznomanítní testovi, u nekim od prijedloga za savjete o ishrani, dat je dekilka pogrešnih i jedan ispravan.

· Raznomanítní testi z dekílkom vírnimi i nívírnimi vídpovídyami o ishrani.

· Alternativni testovi sa dva dodatka hrane (jedan test je tačan, drugi je osveta za pomilovanje).

Zatvorite testove ne pokušavajte da promenite odgovore. Naučite propagirati vlastitu varijantu mišljenja.

Ê testovi unakrsnog izbora, u kojima je potrebno ugraditi razliku između elemenata bezličnih razlika. Koriste se i identifikacioni testovi u kojima se na taj način uvode grafikoni, dijagrami, stolice.

Školi su najpristupačniji izbori testova koji vam omogućavaju da pobijedite i kontrolišete uređaj.

Testiranje je standardizovani oblik kontrole po tome što je jasno da je kako procedura izvođenja testa tako i ocjenjivanje znanja ujednačeno (standardno) za sve učenike.

1.4 Problemi u ocjenjivanju kompetencija

Problem vrednovanja rezultata obuke nije nov. Ali u ovom času, potreba za pravilnom procjenom osvjetljenja rezultata može biti posebno značajna. Tse pov'yazano z ob'ektivno ísnuyuchim protirichchiam. S jedne strane, u dnevnoj fazi, ispred škole, postavlja se zadatak formiranja – univerzalnih metoda djelovanja – kompetencija. S druge strane - svi mi nastavljamo vrednovati početni uspjeh (ZUNi) umjesto nas.

Dokumenti o Real_zatsky kompleksnom projektu Modernízatsííí̈ osteti Pídkrustëvunovyvatʹsâ, Šo ranjen na dan Sudzhníshniy Sistem Utsínki Yakosti Sve više, Schistribor Rezime u Zagalosvítníy školi je važan od Schisnika sa Vimogasom Yakívíníj kontroloru íístívníj Rívíníj Zíkíí̈vníj kontrolisati íístívníj Rívíní Jakíníj.

Ovo je jedan od osnovnih umova modernosti SISTEMA MODERNIZACIJE SISTEM SISTEMA JE UVOĐEN, DODASTO ZA TRADICIJNYJ, NOVIH VODIV, OBLICI, METOD Í PLANBIV OCINKI DINAMIKI DINAME RAČUNOVAO ŠKOLU U SMJERNOJ PROIZVODNJI I INSTANCIJSKOJ PROIZVODNJI UPISAVA osobenosti učenika.

Bitno je da su oni koji su stekli sredstva za ovladavanje djelatnošću podložni društvenim zahtjevima, mogu neko vrijeme biti stvarni uglomjer, a onda ćemo biti vezani u vezu sa promjenjivom društvenom i ekonomskom situacijom.

Tek u ostatku decenije počelo se govoriti o kompetenciji, kao o rezultatima rasvjete. Zaista, razumijevanje kompetencije u kontekstu kompetentnog pristupa ima svoju povijest. Analiza rada na problemu kompetencije i kompetencije (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.N. Kunitsina, G.E. Bilitska, L.I. Berestova, VI Baidenko, AV Khutorsky, NA Grishanova i in.) omogućava vam da mentalno vidite tri faze razvoja NE-pristup u osvetljenju.

Prva faza(1960-1970 str.) Karakteriše ga uvođenje kategorije "kompetencija" u naučni aparat, stvaranje preispitivanja između shvatanja kompetencije/kompetencije.

Druga faza(1970-1990 str.) - prvi test u djelu J. Ravena "Kompetencija u svakodnevnom životu", koji se pojavio u Londonu 1984. godine, dovodi do zamagljivanja kompetencije. Ovaj fenomen „sastoji se od velikog broja komponenti, od kojih su mnoge vizuelno nezavisne jedna u jednu... aktivne komponente se pre dovode u kognitivnu sferu, a druge – u emocionalnu sferu... te komponente mogu zameniti jedan od drugih u svojstvu skladišnog efektivnog ponašanja“ [tamo isto, s. 253].

treća faza nastao 90-ih godina prošlog veka i karakteriše ga pojava u materijalima UNESCO-a pevačkog udela kompetencija, što se već vidi kao rezultat prosvetiteljstva.

Dete kože u procesu školovanja u školi dužno je da prođe kroz chotiri ravnopravno formiranje ključnih kompetencija, čime se korak po korak zalaže u životni stav škole:

ríven I

pídverdzhuê rozumínnya problemi, oznaka, zavdan, formulisan od strane nastavnika;

opisati proizvod koji se prenosi;

vyslovlyu vozhennya víd rad na projektu;

demonstriranje dobrovoljnih informacija od džerela kojeg je odredio nastavnik, demonstriranje informacija otrimana;

uperite kundak, koji potvrđuje visnovok;

vibudovuê vídpovíd, temeljni tekst ili plan.

ríven II

formulisati ciljeve u konsultaciji sa nastavnikom;

vkazuê, kojim redoslijedom vina planiraju osvojiti proizvod;

porívnyuê zazhany i otrimaniy rezultat;

vidite iz protoka informacija koji vam nisu vidljivi;

opljačkati visnovok na osnovu preuzetih informacija.

samostalno pripremiti plan prezentacije, dati savjete o hrani za razumijevanje, izraditi dodatne informacije.

ríven III

nazvati kontradikcijom između idealne i stvarne situacije;

proponuê načine perekonatisya na dohvat ruke;

vrednovati proizvod prema datim kriterijumima;

organizirati potragu za informacijama prema planu, fiksirajući i karakterizirajući džerel;

referentni materijali vikorista koje zahtijeva nastavnik;

vodpovidaê o hrani, zadacima u razvoju tema.

ríven IV

proponuê mozhlihi načine za rješavanje problema;

promovirati metodu vrednovanja proizvoda;

analizirati rezultate proizvoda sa stanovišta životnih planova;

obґruntovuê vybir dzherel íinformatsíí̈;

potvrđujući visnovok vlasne argumentacije

argumentirajte svoj stav;

prezentirati informaciju u formi i na nosu, adekvatan načinu komunikacije.

Dijagnostika kompetencija, prikazana na dijagramu, omogućava da se otkrije nivo formiranja kompetencija tehnologije kože i efikasnost starosne grupe.

Najbolja dinamika formiranja ključnih kompetencija može se postići u okviru projektnih aktivnosti, jer se u toku rada na projektu stvaraju umovi ne samo za formiranje kompetencija, već i za njihovo ispoljavanje.

Ova metodologija je razvijena u laboratoriji za modernizaciju rasvjetnih resursa u Samarskoj regiji, jer je razvijena do nivoa formiranja ključnih kompetencija učenika na osnovu metoda aktivnosti, što je neophodno pri radu na projektima.

Poglavlje 2

Prilikom procjene početnih postignuća učenika, čitalac razmatra rezultate kao predmetne, metapredmetne i posebne.

Rezultati studije - tse díí̈ (vminnya) prema najboljem znanju u toku izvršenja zadatka (specijalni, metapredmet, predmet).

Okremí díí̈, persh za sve uspjehe, gídní otsínki (verbalne karakteristike), i rješenje povnotsínnoí̈ zavdannya - ocjenjivanje i vodmítki (znak fiksacije u sistemu pjevanja).

Rezultati čitaoca (osvetljujući zalog) - razlika između rezultata studija (specijalnih, metapredmetnih i predmetnih) na klipu studije (ulazna dijagnostika) i na kraju studije (izlazna dijagnostika). Povećanje rezultata znači da su nastavnik i škola u cjelini uspjeli stvoriti prosvjetljenje sredine koja će osigurati razvoj učenika. Negativan rezultat utakmice znači da nije bilo moguće stvoriti um (osvijetliti sredinu) za uspješan razvoj sposobnosti učenika.

Učitelj spily z uchnya vyznachayut otsínku í poznachku.

Na času učenik sam ocjenjuje svoj rezultat ostvarenog zadatka prema „Algoritmu samoprocjene“ i po potrebi dodjeljuje značku, ako učeniku pokaže zadatak.

Nastavnik može imati pravo na bodovanje i značku, kao da je to iznio, što je predavao ili je potcijenio.

Nakon časova za pismo, nastavnik dodjeljuje ocjenu i značku. Učenik ima pravo da promijeni ocjenu i značku, kako bi doveo (algoritam samoprocjene) da je potcijenjen ili potcijenjen.

Algoritam samoprocjene:

Yaka bula meta zavdannya (zavdannya)?

Daleko uzeti rezultat (rješenje, zaključak)?

Ispravno chi s pardon?

Nezavisno, ali da li mi treba pomoć?

.1 Duboka analiza glavnih metoda za evaluaciju znanja

Tradicionalni oblici kontrole nisu dovoljno efikasni, a za njihovu implementaciju potreban je sat vremena, što je zbog potrebe za novim vidovima ponovne provjere znanja. Dalje će se detaljno ispitati savremeni načini vrednovanja znanja.

. "portfolio" - to je način fiksiranja, akumuliranja i vrednovanja individualnih postignuća školarca u pevačkom periodu njegovog školovanja. Portfolio dopunjuje rad kontrole i evaluacije i omogućava vam da osigurate rezultate koje postižemo u različitim vidovima aktivnosti – primarnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim i drugim. - i važan element prakse orijentiranog pristupa učenju. Meta "portfolio" je važna - da se prezentiraju informacije o procesu obrazovanja, da se u dinamici prikaže "slika" značajnih obrazovnih rezultata uopšte, da se osigura individualni napredak učenika u širem kontekstu obrazovanja, da se demonstrira praktična vrijednost znanja zapošljavanja. Organizacija rada na formiranju „portfolija“ studentskog kredita je važno mjesto u predprofiliranoj obuci i profilnoj obuci.

Implementacijom adaptivnog testiranja prenosi se prisustvo softverskog i instrumentalnog okruženja, u kojem se implementiraju adaptivni algoritmi, te je potrebno preispitati nivo pripremljenosti za prezentaciju ovakvog testnog zadatka koji je izvodljiv za učenje.

Catenatest je lansy hrana, koža i jaka voda s prednje strane. Drugim riječima, ispravna indikacija o ishrani kože katenatesta je da služi kao prolaz do sljedećeg obroka. Zadatak testa je proći kroz cijeli jezik, što će reći o suludo savladanom cjelokupnom gradivu. Katetiranje omogućava ne samo da se utvrdi stvarni nivo kompetencije studenata i poveća složenost kontrole znanja, već i da se kandidatu ubrza sat ponovne verifikacije.

Kontekstni zadatak – motivacioni zadatak, u vidu da se opisuje određena životna situacija. Prije svega, zadatak je analizirati, razumjeti i objasniti situaciju, odnosno izabrati način da se to uradi u njoj, a rezultat njenog rješenja je razumijevanje početnog problema i svijest o posebnom značaju. . Prije kontekstualne (praktične orijentacije) potrebno je napraviti zadatak, u kojem kontekst daje referencu za razumijevanje, utječući na rješenje te interpretacije joge. Ne uključuje pobjednički zadatak, u nekim umovima je hipotetički, jer nije daleko od stvarne situacije. . Qi zadaci će se zasnivati ​​na razmatranju situacija, usmjeravajući učenike na savladavanje znanja iz određenog predmeta. Zadatak je dodijeljen vrsti režije za oblikovanje u proučavanju vrijednosti aktivnosti znanja.

Metoda slučaja je nastavna tehnika koja omogućava piscu da opiše stvarne ekonomske, društvene i poslovne situacije. Oni koji nauče analizirati situaciju, ispitati suštinu problema, tražiti moguća rješenja i izabrati najbolje od njih. Casey se zasnivaju na stvarnom činjeničnom materijalu ili bliskom stvarnom stanju.

Interdisciplinarna nauka. Interdisciplinarno istraživanje - metoda sub-bag pregleda i procjene formiranosti znanja iu toku učenja iz predmeta.

navchannya catenatest zavdannya isp

2.2 Catenatesti

Catenatest (od latinskog catena - lansyug) je lancetasta hrana, koža od nekih ugarih s prednje strane. Drugim riječima, ispravna indikacija o ishrani kože katenatesta je da služi kao prolaz do sljedećeg obroka. Zadatak testa je proći kroz cijeli jezik, što će reći o suludo savladanom cjelokupnom gradivu.

Da biste se riješili vipadkovih pardona na koži, mogu se primijeniti dva testa. Čim se lanceta obrije, naučim da iznesem novi katenat, i tako sve do tihe gozbe, dok se lanceta ne skrati do kraja. Što je veći broj predloženih katenata, to je niži rezultat testa. Navedenu proceduru je lako implementirati pomoću kompjuterske tehnologije.

U ne-kompjuterskoj verziji, katenat se formira tako da ispravan pregled ishrane kože ulazi u daljinu, te je moguće preokrenuti ispravnost prolaska cijele lancete za konačni rezultat. Catenatestovi mogu biti pobjednički kada se izvode kao striming ulaza na granicu (kolokvijumi, kontrolne robote i), pa sam ispitiv za pevačku disciplinu. U prvom tipu, catenatest ide do istih disciplina, a prvi - do desetak divizija istih, kao što je prikazano gore. Na drugi način, paket catenatest-a je primjeren za program cijele discipline, a ishrana - za sve prezentacije u ovoj programskoj temi.

Testiranje katenatesta na testovima za kompleksnu kontrolu je u velikoj mjeri poznato iz takvih testova.

Tradicionalne metode izvođenja eksperimenata nisu u mogućnosti da osiguraju ponovnu provjeru znanja cjelokupnog materijala prenesenog u programski kurs. U pravilu se na usmenom testu ne kontroliše više od 20-30% gradiva, a na pismenom najviše 70-80%. Međutim, ovdje je, da bi se dobila konačna procjena, potrebno pokazati poznavanje ukupno 20-25% kursa. Metoda proponiranja vam omogućava da aproksimirate ukupno kontrolno znanje o spavanju do 100%.

Catenatest može biti prekinut lanac. Ovdje je prvih nekoliko pitanja krajnje jednostavnih, obrazujući vas do najvažnijih, ključnih tema kursa. Ako ne osjetite smrad i ne osjetite najjače dokaze (ne pokušavajte pronaći drugi način), zagovornik će dati nezadovoljavajuću procjenu. U ostalim dijetama, koje drugi klevetaju, u slučaju neuspjeha, može vam se predložiti više laganih obroka. Zvichayno, tse se pojavljuju na ocjeni ispita.

Dijagram pocinčanog katenatesta

Moguće i druge opcije za organizaciju ispitnog katenatesta, definitivnog kriterijuma ocjenjivanja u specifičnom tipu kože, postavlja kandidat sam. Na primjer, catenatest uključuje simbol slova vídpovídí, koji vam omogućava da vikladachiv, kada preokrenete rad, postepeno otkrijete pronevjeru učenika i riješite udaljeni zadatak.

Katenastiranje se može testirati ne samo za kontrolu znanja akademika, već i tokom njihove pripreme za Jedinstveno suvereno iskustvo. Na taj način se direktori razvrstavaju po odjeljenjima i temama prema federalnoj komponenti suverenog standarda globalnog obrazovanja. Raščlamba katenatesta ovog tipa je poređana prema nivou savijanja: na klip ide hrana sa izborom vídpovídí za dio 1 (A), zatim na ugradnju vídpovídnosti sa dijelom 2 (B), nareshti, hrana s vílnim vídpovídyu s dijelom 3 (C). Na ovaj način, slično kao kod katenatnog testa, poboljšaću stil, format i metodološke karakteristike zadatka EDI, što omogućava učenicima da bolje savladaju gradivo školskog programa i efikasnije se pripreme za spavanje.

Katetiranje omogućava ne samo da se utvrdi stvarni nivo kompetencije studenata i poveća složenost kontrole znanja, već i da se kandidatu ubrza sat ponovne verifikacije. Uspjeh u razvoju opisane tehnike leži u količini i kvaliteti oblikovanih katenata. Istovremeno, predlaže se da se oni završe mukotrpnim procesom, da treba koristiti kreativne vještine i poznavanje metodoloških pravila i standarda.

.3 Adaptivno testiranje

Adaptivno testiranje je široka klasa metoda testiranja koje prenose promjenu redoslijeda prezentacije zadatka u samom procesu testiranja uz poboljšanje rezultata testa na prethodnu prezentaciju zadatka.

Možete vidjeti dva pristupa kreiranju adaptivnih testova. U prvom pristupu donosi se odluka o promjeni redoslijeda prezentacije testnih zadataka koji će se izvoditi na kožnom testu (post-adaptacija). U drugom pristupu donosi se odluka o promjeni redoslijeda prolaska upravitelja zadataka, nakon analize rezultata probnog rada na posebnom bloku zadatka (adaptacija bloka).

Sa stanovišta redoslijeda polaganja testnih zadataka, postoje dva pristupa kreiranju adaptivnih testova. Prvo, uspostaviti adaptivne testove sa stalnom adaptacijom (determinističkim grananjem), ako se donese odluka o promjeni redoslijeda prolaska testa ishrane, provesti kožni test. Na drugi način, potrebno je koristiti adaptivne testove sa blok adaptacijom (varijabilna strategija grananja), ako se donese odluka o promjeni redoslijeda zadatka, potrebno je nakon analize rezultata obrade određenog posebnog bloka zadatka. zadatak.

Najbolji adaptivni test je Bynetov test inteligencije, svojevrsno razdvajanje iz 1905. u papirnoj verziji, bez korištenja kompjutera. Aktuelni adaptivni test je varijanta automatizovanog sistema testiranja, u kojem se uzimaju u obzir parametri težine i diferencijacije kožnog zadatka. Tsya sistem je kreiran po izgledu kompjuterske banke, poređajući na sličan način kao i njihove karakteristike pjevanja. Najvažnija karakteristika zadatka adaptivnog testa je težina njegove težine, skretanje ga zadnjim putem, što znači: prvo idite u banku, kožni zadatak je da se podvrgnete empirijskoj provjeri kako biste završili veliki broj studenti. Općenito, algoritam kompjuterskog adaptivnog testiranja sastoji se od sljedećih faza:

Iz banke se bira menadžer prema parametru menadžera.

Ispitima se predstavlja poslušnost zadatka, što se pokaže tačnim ili pogrešnim.

Procjena testiranog kapaciteta zgrade zasniva se na osnovu procjene.

Ovim redosledom prethodna tri koraka se ponavljaju do poslednje gozbe, sve dok se, prema izabranom kriterijumu, ocena vimirjuvanog kapaciteta ne prizna kao dovoljna, i ona se ne povlači iz testa.

U isto vrijeme, ne znamo ništa o stabilnosti testiranog, dok se prvo vino ne isporuči, test počinje od prosječnog nivoa savijanja.

Vidpovidno za razvoj adaptivnog testa, potrebne ofanzivne komponente:

Kalibracija za jednaku preklopnu banku testnih naloga. Banka je isključiva odgovorna za kalibraciju psihometrijskog modela (po pravilu se za procenu računa bira IRT ili za testove MDT Lawrencea Rudnera, koji prenosi nominativnu procenu). Ova komponenta je najvažniji dio metodologije i osnove adaptivnog testiranja.

Polazna tačka (algoritam za ulazak u test). Prilagodljiviji testovi za ulazak u test bi trebali biti bazirani na prosječnom nivou savijanja, ali i o testiranom tipu, bilo da se radi o informacijama, možda postoji i drugi način ulaska u test.

Algoritam za odabir zadataka iz banke testnih zadataka. Kao što je ranije spomenuto, metriku za adaptivni test obično daje tekući teorijski test (IRT). Vídpovídno, zgídno vikoristovuvanoí̈ model, vybiraêêê zavdannya, kao najinformativniji za evaluaciju testa.

Procedura (algoritam) za skup tačaka. Nakon pregleda na koži, ažurira se ocjena nivoa znanja testiranog. Ako je testiranje ispravno, CAT ocjenjuje kvalitetu uzorkovane šume i situaciju.

Kriterijumi za izlazak iz testa. Algoritam CAT zdíysnyuê zavír zavdan z jar i otsínyuvannya vímíryuvanoí̈ zdíbností testiran. Tse mozhe pokušajte da tih pír, dok se banka ne zaduži, ili dok se ne postigne kriterijum za izlazak iz tista. U pravilu, testiranje se prekida ako standardno oprost za vimiryuvannya zdíbnost viprobovannogo padne ispod unaprijed određene ocjene. Jedna od prednosti adaptivnog testiranja je objedinjavanje tačnosti procene znanja poslednjih. Mogući i drugi algoritmi za prepisivanje testa. Na primjer, u vremenima, kao test podjela za kategorizaciju testova (prema principu "prolaženje testa / pad na testu"), a ne za kumulativni prikaz testiranog svojstva.

.4 Kontekstni zadaci

Kontekstualni zadatak zadatka motivacione prirode, u čijem umu se opisuje konkretna životna situacija, korelira sa očiglednom sociokulturnom pozadinom učenika (vidome, dato). Vimogoyu (nevídomim) zavdannya ê analiza, razumijevanje i objašnjenje situacije ili izbor načina da se to uradi u níy, a rezultat razvoja zadatka je prepoznavanje početnog problema i prepoznavanje posebnog značaja.

Kada je kontekst presavijen, na zadatak se može osloniti već ispod haube, što bi moglo dovesti do situacije kakva bi mogla biti.

Kontekstualizirati zadatke, kako se koriste u ovoj i drugim stvarnim situacijama. Njihov kontekst je siguran za razmišljanje za zastosuvannya i razvoj znanja u slučaju rješavanja problema, izgradnje opravdanja u stvarnom životu.

Na školskom kursu dovršiti svetinje koje je teško prozvati kada se podignu. Nemoguće je uspješno savladati osnovni nivo, jer se u studiji nedovoljno okrivljuju samopouzdanje i kritičko mišljenje. Posebno se traži u nastavi da se analizira početni materijal, da se ispravi, doradi, a takođe i da se dogradi do apstrakcije. Dakle, trebalo bi sastaviti takav zadatak, kao da razvijamo intelektualnu snagu učenika.

· Na kontekstualnim zadacima postoje hrana i problemi, sa kojima se studenti drže u svakodnevnom praktičnom životu, književnim džerelah, inače smrde na profesionalna interesovanja i znaju zastosuvannya u dalekoj nauci. Umjesto tradicionalnih i kontekstualnih zadataka, oni su usmjereni na kontrolu usvajanja nekih te istih elemenata znanja. Međutim, kontekst zadatka drugog tipa građenja motivira učenje za traženje odgovora na zadatak, pozivanje na zanimanje s praktične točke gledišta i stvaranje uma za stosuvannya znanje u situacijama, izgrađivanje opravdanja u stvarnom životu. Kontekstualni zadaci mogu omogućiti nezavisna pretraživanja tokom dana za razvoj informacija, íí̈ zagalnennya tu analizu, zatim omogućava procjenu naznaka formiranja kvaliteta znanja naučnika. Među njima su najvažniji:

· Sistematičnost – učenje da se demonstrira logika sveta, da se razume spivnost različitih činjenica, da se sagledaju u sistemu, da se postigne doslednost i logičnost u radnjama koje su neophodne za ostvarenje zadatka;

· Razumevanje – formirano u umu da se rezultati potvrđuju kundacima, uključujući i posebne dokaze, da se analizira uložak u datoj situaciji, da se ukažu na pravilnosti; argumentovano dovedu pucanje visnovke i prace put trešnjinog cvijeta;

· Díêvíst (funktsionalníst) - demonstrirati da je spremnost zastosovuvat teorijsko znanje za završetak zadataka usmjerenih na praksu;

· Samodovoljnost – učenici demonstriraju samodovoljnost misli, izgrađujući znanje u promjenjivim situacijama.

Dovođenje do konstrukcije kontekstualnog zadatka.

Nakon što ste odredili temu nadolazeće lekcije, razmislite o tome šta se uči u ovoj temi već mozda plijen očigledno. Recimo da se hrana učila ranije, u mlađim razredima ili u okviru nekog drugog predmeta. Schos uchní je mogao pokupiti iz različitih "pozashkílnyh" dzherel: knjige, radio, televizijske emisije, novine - chi kao rezultat vlasnyh zhittêvih postova.

Vznachte, scho u zmísti oni će biti za uchnív novo, Ranije nije bio svjestan ili neupućen.

Razmislite šta možete učiniti poseban značaj Tiha nova znanja, poput učenja, dolaze na buduću lekciju. Drugim riječima, formulirajte sami razloge dolaska hrane: zašto poštujem potrebe, da li je važno da naučim da im dam znanje? Kakav interes za njih mogu predstavljati? Šta u novoj temi može zdivuvaty, zmusit na nov način da se shvati već u kući? De smrad može znati zastosuvannya otrimanim znanjem?

Formulirati mišljenja o svim prednjim ishranama je istaknuto - izgleda kao posebno značajan problem. Formulacija također može imati i prirodu hrane, ali se daje kao bi u ime učenika.

Pogodi ili smisli jaku životnu situaciju, Analizirajući na ovaj način ili radeći u nekoj vrsti akademika, možete otkriti i formulisati one posebno značajne probleme, pa ste ukazali kako da počnete pravu tačku za ulazak u novu temu.

Presavijte tekst - opis ove situacije, tj. Opis oprati kontekstualni zadatak, Abo, požuri što više sa pripremljenim tekstovima, mališanima, video materijalima itd.

Formulirajte zadatak koji je važan za analizu situacije, odnosno uslova relevantnih situacija, tj. vimoga kontekstualni zadatak.

· Prvo, ako želite da izvučete "pametne" iz glavnog problema, koji će zahtijevati od vas da naučite nove vještine kako biste dodali nova znanja temi lekcije;

· Na drugačiji način, osveta je dobila zadatak da vodi u učenje o posebnom značaju novih znanja i učenja. Ukažimo na kraj kontekstnog zadatka. Pogledajmo jedan od zadataka optimizacije, kako se zvao "Transportni zadatak".

Neka ê M skladišta i N - štedi.

H i, j - broj isporučenih proizvoda iz skladišta broj i

P i, j - trošak isporuke jednog proizvoda od skladišta i do skladišta j

i = j = 1Nxi,

broj proizvoda koji su na zalihama sa brojem i

= I = 1Mxi,

Potrebna količina proizvoda ()

Izlazni podaci prikazani su u tabelama.

Rješenje.

) U proračunskoj tabeli sačuvajte podatke. Da biste potpisali niz P, možete vidjeti raspon C7: G10, kliknite na kontekstni meni, odaberite naredbu im'ya range, Dodijeljen nazivu "P" ta uredu.

) Zapovnyuêmo prijatelju tablicu svjesnih zadataka

) U sredini O11 unesite formulu = YAKSHO (P11 = O12; "odskočiti"; "nemoj odskočiti")

) Dajte imena nizova:

Vidljivi raspon J7:N10, Kliknite na kontekstni meni, naredbu Raspon naziva, unesite naziv "X" i OK.

Vidljivi raspon O6:P10, Kliknite na kontekstni meni, izaberite komandu Izaberi sa liste, izaberite imena u redu više i OK.

Vidljivi raspon I11:N12, Kliknite na kontekstni meni, izaberite komandu Izaberi sa liste, izaberite ime u koloni i OK.

) U sredini I13 ušao u ciljnu funkciju \u003d ZBIRNI PROIZVOD (P; X).

7) U sredini O7 unesite formulu =SUM(J7:N7) i kopiju istezanja u sredini O8 on O10.

) Idemo do trešnje. na depozit podaci, stavka menija analiza, Rešenje za pretragu.

) Vikno Rešenje za pretragu, viconati.

) Kod viknija Pronađite rješenje sačuvajte "TK1" scenario.

) Uzimamo rezultat.

) Kod viknija Script Manager(Tab podaci, stavka menija Analiza šta-yakscho?) Odaberite tim zvuk unesite adresu ciljne funkcije i OK.

) Zatražite dijagram.

2.5 Interdisciplinarno iskustvo

Interdisciplinarno istraživanje - metoda prekograničnog pregleda i procjene formiranja primarnih kompetencija učenika za odabrani profil.

Metoyu podbag interdisciplinarno íspitu ê kompleksnu procenu kvaliteta i nivoa obučenosti studija, kvaliteta nivoa jogo treninga na nivou suverenog standarda osvetljenja u odabranim predmetima.

U toku izučavanja kompleksa šefova, prava, rukovodilaca, usmeravanje na razvoj intelektualnog i praktičnog uma, neophodnog za ispitivanje celog profila nivoa, kao i njenih magacinskih delova - za poslovanje. Upravitelju je dozvoljeno da organizuje ponovnu provjeru vunenog konca sa vezenim materijalom.

Spavanje u interdisciplinarnom obliku omogućava:

1. Vrednovati međupredmetna znanja i studijska znanja formirana u predmetima osnovnih predmeta;

2. povećati obrazovni interes za osnovne predmete;

Bolje razumjeti i razumjeti iskrivljeni materijal;

Formulirati cjelovitu sliku prirodno-naučne slike svijeta.

U toku pobjedničkih susreta usmjerenih na praksu, direktori škola se nadaju da će uspjeti pokazati savladane kompetencije.

Interdisciplinarno testiranje se provodi u formatu koji vam omogućava da date apsolutnu i objektivnu ocjenu sticanju znanja, razumijevanju i početnicima.

U prvoj fazi vrši se testna kontrola, što je metafora za promjenu usklađenosti sa standardom rasvjete u dijelu promjene inicijalne obuke univerziteta za druge discipline.

Sa kim test zadaci dijele se u tri grupe prema stepenu sklopivosti, orijentirane na različite akademske sposobnosti studenata i različitu ravnopravnu obuku. Vídpovídno zdíysnyuêtsya i ots_nka dati zavdannya. Zbir rezultata se formira od zbira svih rezultata u fazama spavanja, a zatim se rezultat pretvara u rezultat od pet poena.

Ovaj oblik provođenja sub-bag procjene omogućava vam da date potpuno sveobuhvatnu procjenu uklanjanja znanja.

.6 Testiranje kontekstnog zadatka u praksi

U cilju praćenja metode preispitivanja hipoteze, odlučeno je da se izvrši apromacija kontekstualnog zadatka na bazi škole broj 183, u kojoj je održana preddiplomska praksa u periodu od Od 1. februara do 3. breze 2014.

Dosvid je prošao sredinu prve podgrupe 7 "A" razreda pod obrazovanjem učiteljice informatike Pogudalove Yuliya Valerievna. Broj učenika u podgrupi je 12.

Kao rezultat toga, nakon časa, na osnovu visnovkiva, otrimanih iz razgovora sa učiteljicom Pogudalova Yu.V.

Prosječna ocjena uspjeha učenika u grupi je 3,75. Rivne motivatsiy za vyvchennya predmet ínformatika prosjek. Na časovima su učenici slabo pokazali inicijativu, kontakt sa nastavnikom je moguć samo za čas, za učešće na olimpijadama, takmičenjima iz informatike, slab je, u projektnoj aktivnosti nije zatsíkavlení, međutim, deca su disciplinovana, pokušavaju da dobiju domaći zadatak.

U toku eksperimenta, prema naučnicima, propagiran je upitnik za dijagnosticiranje saznanja o životnom vijeku govora proizvoda. Upitnik je implementiran na papirnom nosu. Kozhen je naučio da osvoji í̈í̈ na okremu arkušu.

Šta je sadržaj kalorija? (Kalorijsku vrijednost energije treba osvetiti u ježu).

Pererahuyte dzherel protein (3 - 4 dzherel) (mlijeko, sir, meso, jaja, riba).

Koje namirnice imaju najviše ugljikohidrata? (3 - 4 proizvoda) (povrće, voće, pekarski proizvodi).

Zašto su vam potrebni proteini? (Za rast klitina).

Kakvi to životni govori ulaze u skladište, bilo da se radi o stravi? (Masti, proteini, ugljeni hidrati) (Dodatak 1).

Vídsotok obíznanosti z ishrana upitnika vídobrazheniya na ídagramí:

Upitnik su zatražili uoči Vvchennya oni "Kumulativne tabele" na času informatike. Uz pomoć tih ljudi napravljena je bula vikoristana kontekstualni zadatak na temu „Životvorni govor proizvoda“ (Prilog 2).

Koža skladišta kompetentno orijentisanog rukovodioca naloga nalaže se da šef magacina može da organizuje rad studije. Dane zavdannya može pobijediti u fazi sticanja novih znanja i metoda diy, ili konsolidiranih znanja i metoda diy.

U ovom zadatku se formira informatička kompetencija, vodi se računa o obradi, sistematizaciji i analizi informacija.

Učenje će biti informacioni model, pomoćni podaci. Za dodatna znanja i znanja, rad u Microsoft Excel-u, izostavljajući ranije, popuniti tabelu. Vykoristovuyut u sredini formule, vidljiva i apsolutna sila, možete rastegnuti formulu (kopiju), kako ne biste ponovo ukucali í̈í̈.

Za rozetu također koristite funkciju SUM (opseg). Nakon istraživanja, naučnici mogu preći na analizu informacionog tabelarnog modela.

Metodom potvrđivanja hipoteze, u kontekstu pedagoške prakse, izvršen je ponovljeni zadatak utvrđivanja nivoa znanja o životu govora proizvoda.

Direktor "Super magacina". Rozpodílít produktov, scho unesite u skladište supu (vílniy vybír) za masti, proteine, ugljikohidrate. (Dodatak 3)

Rezultati eksperimenta oblikovanja prikazani su na dijagramu ispod:

Iz dijagrama se vidi da su uz pomoć kontekstualnog zadatka rezultati preispitivanja visoki, znanje o proteinima, mastima i ugljikohidratima je poraslo. Nešto više je dobila i prosječna ocjena grupe - 4,25.

Nakon stagnacije kontekstualnog zadatka, došlo je do povećanja interesovanja za predmet u akademskoj nastavi, pa je aktivnost na nastavi očigledno porasla.

Varto označava da nastavnik informatike kontekstualnih zadataka prihvata aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, unapređenje nivoa motivacije predmeta, pa razvija kreativnu aktivnost učenika. Može se naznačiti da, kada su kontekstualni zadaci prezauzeti na času informatike, naučnici sami znaju šta je novo, šta nije uključeno u temu lekcije, dodajući svojoj bazi znanja.

.7 Provjera znanja o temi "Sistemi brojeva" za dodatni ispit kontaktne mreže

Kao kundak, možemo gledati na catenatest prema podjeli Sistema numeriranja. Sadržaj početnog materijala predstavljen je sljedećim temama:

Pomicanje brojeva u pozicionim brojevnim sistemima.

Brzi prevod brojeva.

Aritmetički brojevi u brojevnom sistemu.

Poglavlje o catenasta povinni uključuje zadatke ovih tema.

Danski catenatest je obavljen u 8. razredu globalne obrazovne škole. Priprema lekcije za ponovnu provjeru izvršena je po izboru. Ishrana kože katenatesta zasniva se na znanju studenata iz osnovnog kursa informatike. Većina naučnika je odvojila vreme da ispravno testira nutritivni test, šta tek reći o efikasnosti ove metode ponovne provere znanja akademika. Catenatestovi se mogu bodovati svim vrstama kontrole: naprijed, u liniji, tematskim, ispod vreće.

Pravilna organizacija, sistematična, raznovrsna kontrola uz aktiviranje aktivnosti znanja, promociju znanja i učenja. Glavna metakontrola u današnjoj školi nije konstatacija znanja i neznanja, već manifestacija jednakosti stvarne obuke djeteta, koju treba oduzeti od znanja u praksi. Tsomu i po narudžbini svih pedagoških susilla, glavni oblici rada, čiji se broj utvrđuje i kontroliše. Stoga se katenatest ne može posmatrati kao jedna od najvidljivijih fiksacija dosega, već kao drugi način i mogućnost učenja.

visnovok

U procesu rada potrebno je ukloniti sljedeće rezultate prije imenovanja zadatka:

1. Iz istraživanog problema izvršena je teorijska analiza pedagoške i metodičke literature. Završen je veliki pregled literature iz kompetentno orijentisane nastave. Analiza početno-metodičke literature o metodama procene znanja, omogućava identifikaciju osnovnih shvatanja kompetencijsko orijentisanog učenja, na koje se razmatraju kompetencija, kompetencija, metode kontrole, katenatest, kontekstualni zadatak, interdisciplinarna znanja, adaptivno testiranje. Moguće je kreirati visnovok, koji omogućava detaljnije razumijevanje šta je kompetentno – usmjereno učenje. Detaljnije razumjeti obuku ovih ljudi u budućnosti, prihvatiti najbolju obuku kompetentno orijentisanog treninga, omogućiti kompetentniji izbor metode za evaluaciju rezultata u okviru ove obuke.

2. Analiziran je studij informatičkog obrazovanja u osnovnoj školi. Kao rezultat ove analize, određena je lista osnovnih tema za organizovanje evaluacije rezultata obuke za dopunsku katenaciju.

Sastavljen je na osnovu različitih tema i testiran u praksi u globalnim obrazovnim školama za učenike 8. i 9. razreda. Prilikom izrade praktikuma odabran je zadatak koji se odnosi na ponovnu provjeru znanja za teme: Tabele brojeva, Brojevni sistemi. Sve zavdannya bli braní z urakhuvannyam znanje uchnív s í informatike u globalnom obrazovnom kursu.

U ovom rangu možete napraviti brkove, tako da je naša hipoteza potvrđena. Ispravna metodologija za provođenje kontrole spontano uči da uči sve više informacija i da se samoispituje. U isto vreme Znannya i CREATIVE realіzatsіya u profesіynіy pedagogіchnіy dіyalnostі metodіv, priyomіv i zasobіv upravlіnnya Nastavno Process-pіznavalnim dozvolyayut uspіshno virіshuvati navchalnі zavdannya i dosyagati pozirala osvіtnіy tsіley, zabezpechuvati neobhіdnu sistematichnіst i Glibin kontrolu nad yakіstyu uspіshnostі uchnіv.

Spisak referenci

Mega.educat.samara.ru

2. A.S. Koroshchenko, M.G. Snap. Najnoviji pogled na tipične opcije za stvarne zadatke EDDI: 2009: Dodaj hemiju - M.: AST: Astrel, 2009. - 138 str. - (Savezni pedagoški zavod Vimirjuvan).

3. Bermus A. G. Problemi i izgledi za implementaciju kompetentnog pristupa u obrazovanju. // Elektronski izvor: Internet magazin "EIDOS": # "786684.files / image010.gif">

Dodatak 2

Sadržaj kalorija uvrijeđen.

Od jednog grama ugljikohidrata osoba uzima 4,1 kcal, od jednog grama masti - 9,3 kcal, od jednog grama proteina - 4,2 kcal.

Porcija boršča sa svježim kupusom sadrži 3,6 g proteina, 12 g masti i 24 g ugljikohidrata.

Porcija gulaša je 24,3 g proteina, 24 g masti, 7 g ugljenih hidrata.

Porcija krompira sa uljem je 2,7 g proteina, 7 g masti i 39 g ugljenih hidrata.

Koliko energije oduzimate:

· 3 posude za kožu;

· Okremos proteini, masti i ugljeni hidrati koji se nalaze u obidu;

· Gori napad?

Rješavanje problema.

) Formiramo tabelu sa podacima, nadaní umovoy zavdannya.

2)
Nakon toga, kako su formirali tabelu sa podacima, prvo se postavljalo pitanje: "koliko energije uzimate iz posude sa kožom". Za koga u komesaru E8 unesite formulu za potrošnju kalorija = (B8 * $B $2) + (C8 * $B $3) + (D8 * $B $4). seredki B2, B3, B4 zrobimo apsolutno, tako kao kada prepisujete formulu komesaru E9, uključujući, vrijednosti ovih prosjeka će ostati nepromijenjene.

3) Shob v_dpovisti na podnožju hrane u ćeliji Oko 12 uvodimo formulu = ZBIR (B8: B11) * B2. Za pídrahunku sumi u rasponu B8: B11 ubrzanje funkcijom pupanja SUMA Na taj način smo povećali nivo energije i oduzeli sve ugljikohidrate. Slično tome, znamo koliko energije uzimate iz masti i proteina, mijenjajući raspon funkcije SUMA i množenje kalorijskog sadržaja govora.

) Kada vidite ostatak napajanja, potrebno je da: zbrojite rezultate prvog napajanja (vrijednosti u rasponu E8: E11), ili vrijednost druge snage (vrijednost u rasponu Oko 12:D12 ).

) Vídformatuvat stol (jak kordon, punjenje, virívnyuvannya).

dodatak 3

Direktor "Super magacina".

Rozpodílít produktov, scho unesite u skladište supu (vílniy vybír) za masti, proteine, ugljikohidrate.